运用诗化语言，创设诗意情境

运用诗化语言，创设诗意情境

李美洁

◆李美洁浙江省瑞安市滨江中学325200

摘要：语文课堂是诗意的课堂，语文教师语言精练、准确生动、流畅优美，就会牢牢吸引学生的注意力。如何锤炼自己的课堂语言，让它具有诗一样的魅力呢？笔者经过多年的课堂探讨，总结出了如何创设诗意的一套方法：灵活机智，评点诗化；巧妙导入，诗化自然；生动收束，结课诗化。

关键词：语文课堂教师的语言诗化情境

马卡连柯说：“教育是诗一样的事业。”作为语文教师，如果具有诗人的气质、诗人的魅力，言谈自如，妙语连珠，透露其诗性的文化素养，就能打动学生的心灵，就能用自己的一颗诗心带动几十颗童心去交流、去唤醒、去创造。那么如何锤炼自己的课堂语言，让它具有诗一样的魅力呢？笔者经过多年的课堂探讨，认为：想要在课堂上取得诗一样的效果，跟教师的个人素养也分不开。语文教师只要不断地进行学习，丰富自己的学科知识、专业知识、其他知识，那么，在课堂上，他内在的涵养、语言、才学甚至一个语气，动作，都能给学生以深深的影响。除此之外，我觉得教师的教学节奏也要讲究韵律。诗是特别讲究韵律和节奏的，没有节奏和韵律，就不成其为诗。语文课堂教学节奏，可以做到有动有静、有快有慢。最后，我还总结出课堂上如何创设诗意的一套方法，具体如下：

一、灵活机智，评点诗化

课堂是闪现着最真实的人生活力、流淌着最精彩的生命激情的地方，课堂评价的重要功能就是激励，好的评价往往能激起学生学习的热情，激起学生主体作用的发挥，从而有效地促进学生在课堂中的发展。平时，许多语文教师对学生课堂上的表现往往只会用“好、很好、真棒”这些单调乏味的语言来评价，这样的评价是那样的苍白无力，更谈不上对学生的激励和心灵的震憾了。要使语文老师的评价语言精当、丰富多彩而富有诗意，则要在“敏捷、机智”四个字上下功夫。课堂评点语与课堂组织语不同,它是一种特别的课中对话,是在课文品析、问题讨论的过程中教师对学生的发言作出的瞬间反应。它不允许教师犹豫,不允许教师迟钝,也不允许教师含混不清。也就是说,我们可灵活美好地、姿态各异地、角度丰富地对学生的话语进行“评点”。为此可从如下方面锤炼自己的教学评点语：表示肯定或否定；表示对发言内容的解说；表示纠正或补说；表示评赞与鼓励；对发言内容进行优化与深化；着眼于活跃课堂教学气氛。

这是《过故人庄》的教学，学生们准备就此诗与诗人说话。

师：好,开始对诗人说话了,第一联谁来说?

生1：啊,诗人,看到朋友家的饭菜准备好了,可能是邀请你到他家去作客吧!

师：一定是邀他作客!

生2：啊,诗人,看到桌上这么丰盛的饭菜,我感到了你的朋友的热情,看到了你和你朋友融洽的关系,我感受到了你们之间非常亲密的友情。

师：真是和诗人在一起了。

生3：啊,孟浩然兄,你的好友准备了饭菜请你去他家作客,路上是否风和日丽,、和风徐徐,周围草木随风摇摆?

师：好,你好像古代的女诗人啊!第二联呢?

生4：啊,诗人,再看山村,周围树木,郁郁葱葱,远处奇山,起起伏伏,直插云霄,你是否因这如诗如画的美景而陶醉!

师：你这就是一篇极美的散文。真好!

生5：啊,诗人,你在这村外的小路上走着,远处有绵绵的青山,这景色是否让你流连忘返呢?

师：对,已经流连忘返啦!第三联——

生6：啊,诗人,当你打开那窗户,明媚的阳光洒进小屋的时候,你面对这金灿灿的谷场和绿油油的菜园,诗人,你是否在一边饮酒一边谈论农事呢?

师：诗情画意啊!第四联,谁来?

生7：啊,诗人,等到重阳节时,你还要到朋友家喝茶赏菊花吗?他们一定会很好地招待你的,真希望与你同叙。

师：而且还要喝得醉醺醺的!

生8：到重阳节那一天,诗人你一定要再来欣赏菊花。你的朋友会在家里准备好菊花酒,欢迎你的到来。祝你一帆风顺!

师：好,同学们,你们真正做到了飞扬神思。其实咱们读古诗啊,应该是三句话,那就是与诗人相遇,、和诗人同行、对诗人说话。读古诗的味儿就在这里。

这里教师的评点简洁精美,角度丰富,语言机智,富有情趣,学生的“说”与教师的“评”相映成趣,构成了课堂上精彩的学习场面。

二、巧妙导入，诗化自然

“美的开始是成功的一半。”所以许多有经验的老师都精心设计导语揭示课题，紧扣学生的心。为了使学生的心理从上课伊始就有效地定格于语文教学，感受课堂的艺术氛围，教师应根据课文基调设计导语。导语的设计要达到艺术性，即美感与情感的结合。导课的形式也各种各样，如谈话式、提问式、讲故事式等等。“爱美之心，人皆有之”，青少年学生如诗年华，使他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师要以富有诗情画意的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。在追求美感的同时，还要注意语言的情感：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。心理学的研究告诉我们：青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。因此，教师要感动学生时必先感动自己，这样设计的导语才能融进自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心。如教学朱自清先生的《荷塘月色》，我这样设计导语：“他是一位散文大家，他的语言优美纯净，他的感情细腻深沉。他的散文作品，感染了一代又一代读者：那一卷清新明丽的春之图画，令每一个人对生活充满了热爱与感恩；那一个厚重深沉的背影，让每一位游子禁不住潸然泪下；更有那一方荷塘，仿佛是远离尘世喧嚣的净土，抚慰孤寂受伤的心灵……他，就是朱自清。今天，让我们沿着他的足迹，游荷塘，赏月色。”这段课前导语把同学们带入了融融月光下美丽的荷塘边，为教与学创设了一个良好的心理情境。

三、生动收束，结课诗化

结束语虽然才短短几分钟，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。固然，导入安排得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜、悬念重重的作用，而结束语也不可小觑。平时我们写作中也强调“凤头、猪肚、豹尾”。写作如此，教学也当如此。我们既要强调导入语，也要讲究结束语，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。好的结束语可以起到画龙点睛、水到渠成之效，往往能让人余音绕梁，不绝于耳。

例如《三峡》一课的结课，我是这样设计的：

看，那重岩叠嶂、隐天蔽日的山势；听，那悬泉瀑布、高猿长啸的回响！三峡，这首古老的长诗，让我们用琅琅书声来应和它吧，齐读。(配乐)

如此结课，升华了学生的情感，三峡的形象在学生心中更加鲜明了。

著名特级教师于漪老师说：“教师的语言要锤炼，要准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引住学生的注意力。”语文教学设计情境时，恰到好处地运用一些诗意的语言，不但能够渲染一种诗情画意的气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让文本诗意地盛开在孩子们的心里。

参考文献

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[2]刘小枫诗化哲学[M].济南：山东文艺出版社，1986。

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[6]苏霍姆林斯基怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992。

[7]王崧舟诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].华东师范大学出版社。