问题式教学法在工程力学教学中的应用研究

问题式教学法在工程力学教学中的应用研究

杨树仁

哈尔滨剑桥学院黑龙江哈尔滨150000

摘要：问题式教学方法是首先教师提出一个问题来启发学生思考，其次，教师和学生一起分析这个问题，最终找到这个问题的解决方法，本篇文章中，我主要研究的是问题是教学方法在工程力学教学中的应用，根据大量的实验我们发现，这种问题式教学方法，可以在很大程度上调动学生学习的积极性和主动性，能在一定程度上提升学生的自主学习的能力，分析问题以及解决问题的能力。

关键词：问题式教学方法工程力学教学应用

我国的教育改革在不断的生话中在这个背景下，新的教学培养计划给工程力学这门学科的课时也正在减少，但是教学内容却不变，有的还有一些增加，这就给我们的教学带来了困难，于此同时，也给我们的教学提出了更高的要求，所以在本篇文章中主要研究的是问题式教学方法在工程力学教学中的应用。

一、问题式教学方法的课堂教学模式

1.1提问恰当，紧扣主题

教学需要是提问设计的客观依据。每堂课都有重点难点，课堂提问必须紧扣课堂主题，设计一个个递进式的，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生思维逐步的深入，培养学生定向思维和发散思维的能力。为此，教学中，教师要善于围绕课堂主题，举一反三，让学生注意力集中，思维活跃，思考积极。如在讲解纯弯曲横截面上正应力推导时，教师提出问题让学生来分析，并提出解决问题的思路。通过这样的学习，学生对这些内容的掌握，不再是僵硬的概念、公式，而是运用自如的理论。

1.2.在教学的重点和难点处设置问题

教师要根据学生的心理特征，不失时机的提问。教学中学生最难理解的地方，往往也是教学的重点和难点所在，教师此时必须抓住这些重点和难点，提出启发性的问题，这样有利于促进学生的思维。以轴向拉压强度计算为例，计算结构的许可载荷，列举出两种算法，其中有一种是错的，让学生判断哪一种是错的，错在哪?利用这个简单的例子让学生掌握了构件的许可载荷和结构的许可载荷的概念以及它们的差别。

1.3.问题新颖

设计问题的角度要新颖，以利于培养学生的发散思维能力教师的教学提问要变化角度，使其具有新鲜感，以引起学生求知动机并激发学生学习兴趣，从而认真去思考问题。随着现代科技的发展，学习心理学强调创造能力的启发，学习方法的重心转向求异思维，既引导学生从不同角度思考问题，寻求众多的适当答案，发挥自己的创见。因此，课堂教学中，教师应从不同的角度适当地设计一些创造性问题。以弯曲强度部分为例，讲了理论以后，分析讨论了例题，对提高弯曲强度的措施一节，教师就不讲，让学生自己思考，并在课堂上展开讨论，教师作为引导，让学生回答以下几个问题：①思考提高弯曲强度的措施的切入点在哪里?②有哪些途径可以解决此问题?③以上途径可以采取哪些措施?然后，让学生展开讨论，这样增强了学生学习的主动性，避免学生用死记硬背的方式去获取知识，同时加深了学生对工程问题的理解和认识。

二、问题式教学的实施

2.1第一阶段

第一阶段主要是针对课程基本内容、重点、难点，根据教学需要选择适合问题式教学的章节进行问题情景设计，本文选取应力状态分析及强度理论为例，在进行教学设计的过程中第一节我们围绕着静力学来进行设计，主要的关注点在受力分析。第二节我们主要围绕着材料力学来进行问题的设计，紧扣杆轴梁来进行，问题的设计要紧扣课堂主题，设计问题时要由浅入深、由易到难，注意前后衔接，诱导学生思维逐步的深入。在授课过程中，淡化烦琐的理论推导和数学运算，强化定性分析，突出问题的分析思路和方法，突出问题的层层递进和相互衔接。整个授课过程就是引导学生发现问题，解决问题的过程。通过这种方式调动学生学习的积极性，避免“填鸭式”教学的弊端。

2.2第二阶段

第二阶段在学生掌握了相关章节的基本知识之后，结合生活中常见的一些力学现象进行问题设计（如下页表1）。这样引导学生分析生活中一些常见的力学现象，让学生学会如何将一些生活中常见的现象合理地抽象简化为力学模型，再通过分析、比较、计算，之后进行归纳总结。以学生熟悉的生活实例或学生熟悉的诗词、故事为切入点，通过问题的设计、层层递进、引导学生解决问题。将原本较难的力学分析计算过程变成水到渠成的事。这样工程力学中原本枯燥、抽象的知识点将会变得生动、直观、一目了然。这样既能激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的应用能力，将原本较难的力学分析计算过程变成水到渠成的事。这样工程力学中原本枯燥、抽象的知识点将会变得生动、直观，一目了然。这样既能激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的应用能力。