英语作业改革，你准备好了吗?

英语作业改革，你准备好了吗?

徐娟

徐娟（江苏盐城田家炳中学江苏盐城224000）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）10-041-01

英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语作业的内容应源于教材但不拘泥于教材，我们应鼓励学生在实际生活中运用课堂内所学的知识，促进语言实际运用能力的提高。可是，不少高中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入"题海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地布置高中英语作业的布置？笔者就此谈谈看法。

一、以一当十，做到质高而量精。

很多教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯o库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。因此，教师在设计和布置作业时应适量，应进行认真地筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够"以一当十，举一反三"，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。

二、承认学生差异，分层布置作业。

不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"，有的学生根本不知从何"入口"。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，A类作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业，每生必做。重点布置与教材有关的最基础的知识和最基本的技能的训练。在作业布置中，要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚的认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点。

B类作业：面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘和发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习的甜头；中差生减轻了心理压力，有了"跳一跳也能摘到桃子"的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。

三、联系生活实际，注重实践

新课改提出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力，帮助学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言进行思维、运用语言表达思想、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间。因此，教师在布置作业时应把语言实践的真实感充分体现在实际生活中，常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，并整理记录谈话过程，上网查找、收集资料，写英文日记，给自己的penpal用英语发E-mail进行交流等。以《牛津高中英语》模块5第二单元Theenvironment为例，可设计这么一份作业："我是小记者"，请学生回家后采访自己身边的长辈，可以是爷爷、奶奶，也可以是邻居的叔叔、阿姨，请他们谈谈自己所生活的环境变化。然后以小组内交流，最后在全班进行汇报。由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。

总之，要想提高英语作业布置的有效性，教师就必需更新教育理念，系统钻研教材，宏观规划课程资源，细化过程设计。在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性、层次性和实践性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上，进一步提高综合运用语言的能力。

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