浅析“作业式”教学方法在德育课堂中的应用

浅析“作业式”教学方法在德育课堂中的应用

曾丽

曾丽（赣州技师学院江西赣州341000）

摘要：文章从德育课程的特点出发，紧密联系该课程教学改革的成果。根据当前教学的实际情况，大胆地把作业式教学方法直接运用到实践课堂中，对教学意义及课程改革都具有积极意义。

关键词：“作业式”教学德育课堂初探

职业教育的最大特点为“职业化”，即让每一位学技者在一定时间内技能要求能达到社会对其技能水准的要求，为国家和地方经济的发展提供人才保障。从这一点来说，职业学校承担着学生学技和思想道德提升两大方面的要求。而在提升学生的思想道德素质中，德育课程的开设无疑是这一环节中的重中之重，学生的世界观、人生观、价值观心理的健康等要素无不依靠德育课程的发展而前行。

近些年来，许多职业学校一味强化学生单独学技的要求而忽视了德育教育在其成长中的重要性，导致一方面学生综合素质发展中不平衡的现象凸现出来，另一方面也使得德育课程自身的改革发展难于取得突破创新。教学内容难以与时俱进,教学方法保守陈旧等方面的不足已逐渐表现。本人结合自我多年的德育教学经验，在借鉴德育课程教学改革成果中，大胆地探索了“作业式”教学方法，并在课堂实践中得到了较好的运用。

一、德育课程的特点

德育是一门思想政治课程。一方面，它以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，综合运用多学科知识及青年学生成长的基本规律，教育学生适应校园生活，加强自身修养，培养良好的道德品质，做一名合格的技校生。另一方面，德育课除了阐述为学和做人的道理之外，让学生学会学习也是其中的一个重要方面。从这也就不难理解，德育课程内容涵盖之广，包含政治、哲学、经济、心理学、社会学等各方面的内容。就该课程的教与学的过程来说，除老师在课堂中认真讲授知识要点外，自我积极主动学习也是必不可少的一个环节。而打破传统教学模式，让学生亲自参与课堂教学无疑是提高学生学会学习能力的良好途径与方法。

师生角色的转换，无疑是德育教学方法改进的重要成果，但这一重要成果在具体的课堂教学中有一定的滞后性，如学生兴趣积极性不高、课堂张弛度不太好把握、信息量单一不足等情况随时可能出现。本人结合这一成果，对德育课堂教学改革的思考将以“作业式”的教学方式为中心，充分体现学生在教育教学中的主导地位，发挥学生学习的主动性和积极性，使教育的主体——学生跳出自我封闭的圈子，挣脱缚在自己身上的各种有形和无形的枷锁，提高德育课堂的学习效率。

二、“作业式”教学的概念及特点

1.“作业式”教学的概念及内涵

“作业式”教学指德育老师在清晰划分内容若干专题、明确学生对专题兴趣浓厚的前提下，在课堂中把学生分为若干小组，出示相关关键词后让学生作为主讲围绕专题而展开的教学过程。

把教学内容划分为若干专题，这是“作业式”教学的前提。这就要求老师打破课本教学计划常规，按一定的逻辑对教材内容进行重新编排。这样，既可以保证各专题的完整性，又可确保它的独立性。如德育教材中的《心理篇》分为六节，如果把它划分为“如何培养技校生个体心理”和“如何培养技校生社会心理”两大专题的话，内容就清晰明了。划分若干专题，在一定程度上也培养了学生总结综合学习内容的能力，有助于其日后的自学发展。

明确学生兴趣，这是“作业式”教学过程得以顺利进行的保证。只有学生对专题感兴趣了，他们之间才能表现出有机的分工与合作。从这点来看，“作业式”教学也就不适宜所有专题的进行。如德育中的《法律篇》，内容单调枯燥，知识的外延也不丰富。“作业式”教学中的学生兴趣，既加深了学生自我对课本知识的学习，同时也丰富拓展了该知识的外延知识，对学生自我兴趣、优势能力的发展也起到积极作用。

以关键词为引导，以团结协作为手段，是“作业式”教学的根本动力所在。关键词，指专题内容所涉及到的重点字词；团结协作，指在进行“作业式”教学过程中小组成员间的有序分工，如查资料、归纳资料、积极发言等过程。我们知道，学生只有在轻松愉悦的氛围中学习才能取得较好的学习效果。而“作业式”教学正是充分利用这一氛围，进一步增强了师生之间的情感教育，提升了学生在学习过程中的地位。

2.“作业式”教学的特点

和传统课堂教学方式相比，“作业式”教学表现出自身典型特点：

第一，传统教材地位相对下降。这种下降并不是抛弃德育教学大纲和教材，而只是改变以教材占据重要地位甚至一切地位的传统教学方式，改变学生就教材学习而学习的培养模式。“作业式”教学则是让学生把活生生的现实世界和语言文字形式当作最好的教材。因为学生要较好地完成任务，必须进入图书馆或其他场所查找相关资料，这必将从根本上改变学生抱着教材不放而对大量反映现实生活的信息置之不理的状况。

第二，师生角色互补互换。一方面学生在学中做、学中教，从而获得了终身学习和主动学习的能力和信心；另一方面，教师也在教中做、教中学，得到了自我发展的机会。学生不是被动吸引者，而是学习的设计者和主导者，使受教育τ诮逃徒萄У暮诵牡匚唬谋淞私淌φ贾鞯忌踔痢奥霉唷钡拇辰萄Х绞健?第三，把知识教学和人文素质教育结合起来，并把能力培养纳入到课程设计和研究能力、查阅和利用资料能力、发现和解决现实问题的批评性思维能力的培养中去，切实提高学生学会学习的能力和素质。总之，“作业式”教学改变了以往“就教而教”、“就学而学”的教学模式和学习模式，使创新教育模式真正落到了实处。

三、“作业式”教学实践分析

“作业式”教学在实践中分为准备阶段、具体操作阶段和评估阶段三个环节。

1.准备阶段

该阶段首先由德育教师将整个教材内容划分为若干专题，即在教材中的某一章选取一个核心内容作为主要专题，如知识经济与技校生成才专题、技校生人际交往专题、技校生与法律相随专题等等。然后以这些专题为中心，教学目标和学习任务切合教学大纲的要求，根据现在及未来若干年社会需求和学生的兴趣爱好，通过师生双方共同协商构建基本框架。最后进入学生主讲程序。主讲学生的确定根据自愿的原则，由两三个人自由搭配为一个小组，其中一个人为主讲，另一个作为主讲的辅助者。任课老师根据学生的兴趣和要求，安排专人负责某一个专题，再依据教学大纲的要求排序，明确每一位学生主讲的时间和顺序。

2.具体操作阶段

为了体现主讲人和辅助者的角色及承担任务的不同，这一阶段分为两个步骤。第一步骤为主讲人在讲台上的自我专题讲座。该讲座除了必须切合大纲要求和教材内容，对一些基础理论知识有科学把握之外，还要求对该专题所涉及到的一些热点、难点和凝点问题做出自己独到而合理的解释，在主讲过程中也可以向其他同学就这些问题进行提问。讲的过程中同时还需有板书，板书应有规范性、条理性和层次性。第二步就是辅助者的辅助过程。一方面，辅助人简要地介绍主讲人和自己对所选专题的了解和所掌握的情况，以及在准备过程中查阅和搜索资料的相关情况，这一点很重要，因为这是让学生学会如何学习的重要一环。在这里一些好的学习经验和学习方法可以得到充分而有效的交流，同时也培养了学生的创新能力和同学的合作精神。另一方面，简要概括和补充一下主讲人所讲的主要内容，并负责解答其他同学提出的相关问题，包括课程内容及治学方法等方面问题。

3.评估阶段

首先由其他同学对主讲人和辅助人的表现做一个评价，再由任课老师对所有同学的表现做出一个客观公正的总结和评价。对大家在课堂中表现出的创新精神和创造能力要予以肯定，对一些不够深刻全面的地方要提出改进意见，同时根据教学大纲的要求和学生的兴趣适当布置课外作业。

“作业式”教学在德育课堂中的运用是一个不断积累完善的过程，这就要求我们任课老师不断地总结经险和创新。它一方面激发了学生的热情，促进了自我学习能力的培养；另一方面又促进了课堂氛围，为和谐融洽的教学环境创造了条件。