营造阅读教学的情感平台

营造阅读教学的情感平台

杨湘惠

杨湘惠福建省永安市实验小学366000

现代教育论认为，语文教学中存在两条线：一条是“知识对流”的主线，一条是“情感对流”的主线。教学活动正是在“知识”与“情感”两条主线相互作用、相互影响下完成的。其中“情感对流”的主线在语文教学中的作用是首当其冲的。因而，新课程改革理念之一就是要充分调动学生的情感。那么如何调动学生的情感呢？我认为教师营造一个积极的阅读的情感平台对语文教学来说是非常重要的。我们按照本元体的不同可将学生阅读的情感分为“主观情感”和“客观情感”。“主观情感”的本元体是学生，是学生发自内心对待学习的一种情绪，一种态度。“客观情感”本元通过文本所塑造的人和物表现出来的“高尚的道德情操和健康的审美情趣，正确的价值观和积极的人生态势”。这“客观情感”隐匿于文本中，要通过学生的学习、阅读、体验、感悟从而在大脑中形成“移植”过程以达到教学目的。“主观情感”旨在让学生会学，而“客观情感”意在让学生学会。二者相辅相成，相互融合。不论是“主观情感”和“客观情感”都是语文教学中追求的目标，所以我们必须从这两方面入手，为学生营造一个积极的阅读的情感平台。

一、激励唤醒主观情感

科学研究表明，一个人对所做的事产生情感，其全部才能可发挥80%以上，无情感而为之，只能发挥20%，语文教学中亦如此。因此，在语文教学中要采取多种形式的教法调动学生的情感，精心设计教学突破口来激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，唤醒学生学习的情感。

1.设疑质疑造悬念

从学生的主体角度出发，在教学中采用设疑、质疑、造悬念等方法激发学生学习语文的兴趣，充分把握学生的心理需求，唤起学生学习语文的兴趣，同时要发挥学生的进取精神，让学生在教师的引导下驰骋于课堂这个舞台，积极主动而又活泼愉快地施展自己的才能。例如一位老师在教《借生日》时上课伊始就引导学生质疑：“生日每个人都有，怎么能借呢？”“同一个布熊在同一天内做了两次生日礼物，这是怎么回事？”学生对生日、礼物并不陌生，怎么会有那么奇怪的事呢？这样一来学生就来了兴趣，怀着极大的热情参与阅读。

2.知识链接创“期待”

每个人内心都有一种求知欲望，当这种欲望在阅读教学中就构成了“阅读期待”。实验证明：当一个人对某事、某人、某物有一知半解，处于雾里看花的朦胧状态时，他对把事情弄明白的欲望会来得更强烈些。因而，我们可以在教学过程中进行些相关的“知识链接”来激发学生的求知欲望。比如我在教《菜园里》时，我先给学生讲了几种蔬菜的神奇功效，例如：空心菜可解毒，萝卜和豆腐相克等，并穿插一些传奇故事。学生从植物学、医学角度先感知了蔬菜，极欲认识它们，然后再开始学文，学生表现出来的专注和兴趣让我大吃一惊。

3.自主探究获满足

让学生在自由的主动探究中学习知识，体验快乐，就会事半功倍。教师在抛出问题后，要给学生充分的时间朗读、讨论、尝试，直至他们把解答问题当成需要，让他们自己进行思维碰撞后尝试失败，体验成功，感悟着思索的艰难和快乐，享受语文学习的苦与乐。这样，学生阅读的“主观情感”会迅速丰满并在此过程中他们的能力水平也会得到提高，呈现出多样性，强化了学生阅读的韧性。

二、感悟体验“客观情感”

现行语文教材大部分贮藏着大量的情感因素，其“美色不同而皆佳于目，出音不同声，皆快于耳”。语文教师要遵循语文教学规律，抓住语文教材的优势，剖析挖掘作者的情感，激发学生的心灵，使之在潜移默化中受到情感的陶冶，哲理的启发。如果我们对教学环节进行不难发现，无论是课文导入、背景介绍、课文分析、语言品味、迁移应用等诸多板块的展开，还是字词句篇、语修逻文、听说读写等知识点的落实都需要体验这个要素的介入。

1.在朗读中体验

对于小学生而言，他们的阅历有限，理解能力有限。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。朗读是引导学生体验文本情感的最有效途径，而学生富有表情的朗读就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。

2.在绵延想象中体验

想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维的重要手段。在小学语文教材中，很多课例都有“空白”之处，教师要善于抓住“空白”让学生进行思维拓展，发挥想象，在设想种种情景之后再品读文本，会有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的成功体验。

3.在动作表演中体验

儿童大多有一种表演欲和表现欲，所以，只要有动作、表情的课例，均可借助表演这一活动方式让学生体验、品味课文的内容和内涵，在演中动情。例如，一位教师在教《荷叶圆圆》时让学生在朗读时把小伙伴的动作也表演出来，再配上表情，当学生准确地做出“躺、摇、游、捧”等动作时就已经达文本人物之意，传文本人物之情了。

除上述以外，还有一点最重要，就是教师的语言。此外，还有一种无声的语言也是教师营造阅读情感平台的有效手段，那就是教师的表情语言和配合得体的体态语言，例如微笑、点头、挥手……这些随教材流露的喜、怒、哀、乐等表情语言和体态语言有助于唤起学生对教材的情感共鸣。