思维导图助中学生阅读名著一臂之力

思维导图助中学生阅读名著一臂之力

王守芬

山东省乳山市白沙滩镇中心学校264500

摘要：随着语文课程改革，名著阅读的重要性被越来越多的人所认识和接受，但仍有许多学生不愿意读，读了也很难留下痕迹。将思维导图运用到名著阅读中可以帮助学生梳理情节，加强对人物的感受和主题的把握。文章结合教学实例，具体阐述思维导图在名著阅读中助学生一臂之力。

关键词：思维导图初中语文名著阅读

名著阅读是语文教学中不可或缺的环节,它的重要性被越来越多的人所认识和接受。《威海市中小学生阅读教学指南（试行）》提出中学生阅读目标和内容能根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，每学期完成两三部文学名著阅读，阅读量不少于50万字。2019年初中语文学业水平考试将《西游记》《骆驼祥子》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《简爱》等列入考试范畴。可是很多学生在阅读名著时普遍存在的一个问题就是只阅读不思考，眼到而心未到，大量的人物与情节只是机械地阅读，并没有经过大脑的深层加工，因此读完也就忘了，导致名著阅读题失分太严重，学生也失去了读名著的耐心和信心。

思维导图又叫心智导图，是英国“记忆之父”托泥·巴赞提出的一种可视化思维方式，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，将一长串枯燥的信息，变成彩色的、容易记忆的、具有高度组织性的图，完整地将抽象的思维过程形象化，从而帮助人们增强思维能力，提高学习效率。

将思维导图引入名著阅读，能帮助学生及时地将所读内容进行梳理、概括、提炼，并以形象化、可视化、条理化、清晰化的“图示”进行呈现，相比纯文字更易于记忆。

以名著《简爱》为例，运用思维导图梳理简爱一生的经历，分为苦难童年、艰难成长、体验爱情、别后、重聚。学生在整理思维导图时，还需要概括这期间发生的事情。

苦难童年的“红房子故事”，简爱遭受表哥的辱骂和殴打，舅妈的偏袒和惩罚，简爱反抗的性格开始形成。

艰难成长中“洛伍德往事”，布洛克尔赫斯特当众诬蔑她，海伦给她安慰教会她容忍，谭波尔小姐给她证明清白。

体验爱情这一经历简爱与罗切斯特初次相遇，简爱用她自立自强倔强的人格吸引了罗切斯特，却因罗切斯特有一个合法的疯妻子而闹了一场“婚礼风波”。

简爱追求的是完整的爱情，她毅然离开了伤心地来到沼泽居，在这里当圣约翰表哥需要一个传教助手向她求婚时，她听到了“荒野呼喊”连续三声“简爱”。

她回到桑菲尔德府得知发生火灾，罗切斯特先生双目失明，左臂残疾，简爱却始终没有放弃心中的爱，追求幸福生活。学生边思考边设计思维导图，当思维导图画完，故事脉络就清晰了，名著中的人物关系也一目了然，人物性格也在不经意间浮出脑海，剩下的任务就是品味其中的经典语言。学生直呼这样做既有趣又省力，一旦遗忘只需拿出思维导图就可以找回记忆。

名著《名人传》是一部人物传记，写了三位大师分别是贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰。人物传记历来不受学生喜欢，其中没有波澜起伏的故事情节，没有出人意料的故事结局。我以贝多芬为例引导学生一起完成思维导图，第一级支脉包括人物外貌特征（用关键词概括）、生平大事、情感经历、主要成就、社会意义。随着对这一级的补充完整，立体可感的贝多芬展现在纸上。外貌特征：面貌丑陋；生平大事：生活困苦，经常遭到父亲的打骂，17岁丧母，独自承担两个兄弟教育的责任，耳朵日夜作响，最终彻底聋了；情感上遭受两次遗弃；主要成就：《英雄交响曲》《命运交响曲》《田园交响曲》《欢乐颂》等等；社会意义：面对生活苦难，似乎没有什么能使贝多芬屈服，他以自己的创作风格扭转了维也纳当时轻浮的风气。这就是贝多芬坎坷却充满传奇的一生，他是个不幸的人，世界不给他欢乐，但他却把欢乐给予世界。

学生以贝多芬的思维导图为模板画出米开朗琪罗和托尔斯泰的思维导图。米开朗琪罗的思维导图第一支脉从书上的四部分导言、上编战斗、下编舍弃、尾声死开始，在此基础上学生思维向外发散，枝繁叶茂。当所有工作完成，米开朗琪罗的一生展现在眼前，他一生忍受了巨大的病痛，以及所有的刁难和盘剥。尽管他经历了各种磨难，却没有向命运屈服。他相信:只要自己的灵魂能够坚韧而果敢，那么就一定会冲破一切束缚。

而对于托尔斯泰的思维导图则从他的出身、文学天赋、不屈思想入手。他贵族出身，地位优越。文学作品好评如潮，是巍然耸立的文学高峰，为读者展示了俄罗斯近代历史的广阔画面，还精彩地谱写了俄罗斯民族之魂。天性善良，悲天悯人，为城市贫民的凄惨处境感到镇静；为农民生活贫困，精神麻木而痛苦；为自己不忍心摆脱家庭羁绊，去过苦行生活而苦恼。他推行“爱的宗教”，提倡“不以暴力抗恶”，甚至提出“敌人要打你的左脸，要把右脸也伸出去”，最后孤独地死于出走途中。

将思维导图运用到名著阅读中，一方面可以促进学生真实地阅读，另一方面学生通过梳理情节，生成自己对人物的感受和主题的把握。另外，思维导图能够带给学生美的享受，提升他们的审美鉴赏能力，在名著阅读中助学生一臂之力。

参考文献

[1]夏洛蒂.勃朗特《简爱》。

[2]罗曼.罗兰《名人传》。