中学作文的多元化教学

中学作文的多元化教学

林永莲

林永莲

摘要：采取多元化作文教学，不仅有助于写作能力的提高,对学生语文整体水平的提高也是大有裨益的。本文从品味生活、广泛阅读、善于积累、勤于练笔、注重创新、多方评改、赏识鼓励等方面对多元化作文教学进行了探讨。

关键词：多元化作文教学；品味生活；广泛阅读；善于积累；勤于练笔；注重创新；多方评改；赏识鼓励

作者简介：林永莲，任教于福建省莆田第五中学。

作文教学质量的好坏决定着语文教学的生命力和语文课的社会价值。而传统的作文教学，已不适应学生发展的要求。在新课标下，如何通过有效的多元化教学方法，提高作文教学质量呢？以下几点，权作抛砖引玉：

一、品味生活

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作就成了无源之水。学生的作文应该是对丰富多彩的生活的个性表达。要打开生活这个源头，教师在平时的教学中，要引导学生做一个有心人，善于留心观察身边的人和事：走进大自然，到大自然中去陶冶美的性情；走进生活，到社会生活中去发现美、体验美。这样，学生才能品味出生活的丰富多彩，写出自己感兴趣的东西；才能用一种全新的视角寻找感觉的亮点，表达出对所写之事的独特感受和真切体验。

比如高一新生刚入学时，教师就引导他们观察校园的美景，观察教师和同学的言谈举止，以《我的＿＿》写一段话。学生细心观察，用心感悟，将真情实感流露于笔端。如下列几位学生同写语文教师，却风格不同，各有千秋：

周卫欢同学：语文老师，声音很甜美，常常保持微笑，对课堂上某些风趣的对话总能巧妙应对，让我们在一个轻松的氛围下了解她，也不愧是语文老师，说的话都富有诗意，什么人生三境界，《红楼梦》第五回里的诗句说得得心应手。呵呵，突然发现温柔似乎也是语文老师的一种特性吧？

刘剑英同学：语文老师笑容满面，温婉有礼，举止谈吐皆显气质。她欣赏鼓励学生，平易近人，和蔼可亲。我想把她比作一株向日葵，温暖，美好，又不失热忱。

可见，作文教学只有让生活走进课堂，将课堂引向生活，学生经过细心观察，用心感悟，才有创作的激情，才能迸发出智慧的火花，写作才会轻松活泼，写作之路才会越走越宽广。

为了拓宽学生的视野，让他们有更多的创作源泉，教师除了引导学生多角度、全方位地观察和了解生活外，还要求学生每天坚持看报看电视，了解新闻，关注国内及国际动态，关注社会热点，这样学生不仅储备了大量的写作素材，而且在潜移默化中还养成了“家事、国事、天下事，事事关心”的好习惯。

二、广泛阅读

古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”说明广泛的阅读是写好作文的基础。阅读是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。写作是释放，阅读是写作的前提，是获取写作范例的重要途径。要想提高学生的写作能力，就必须先提高学生的阅读能力。教学中应增加“读”的分量，把阅读分析教材作为作文教学的有机部分，使学生不仅从读中获取知识，更重要的是从读中悟到“写”的方法。因此，教师要充分利用教材，以读导写。那些选入语文教材的文章，都是前人或他人写作的优秀成果，大多是构思精巧、意蕴丰富、字字珠玑的美文，是学生学习写作的样本。在教学中，教师应当要求学生反复品读文中精辟新颖的个性化创作，生动形象的细节描写，富有文采的修辞语句，深刻透彻的人生感悟；反复揣摩课文的精妙之处，准确地理解作品的内涵，把握作者情感跳动的脉搏，从而产生思想感情上的共鸣，然后进行相应的仿写练习。

多读，除了要熟读语文教材外，教师还应提倡学生精读各学科的教材，广泛阅读书报及科普读物等，这样不仅可以为学生的写作奠定基础，还可激发学生不断提高阅读课外书刊的兴趣和能力。同时，学生从大量的课外读物中获得了搜集生活素材的启发和联想，拓宽了思路，增长了知识，调动了写作的积极性，写作水平也有了明显的提高。教师还应向学生推荐中外名箸，使学生从名著中吸取营养，积累写作素材。有条件的学生还可上网阅读。利用有益的网络信息丰富学生的知识与人生阅历，从而把别人的生活经验转化成自己的间接经验。教师还要引导学生“读”社会这本“大书”，放开学生手脚，引导他们到社会广阔的天地里去寻找写作的源头。无论是何种形式的阅读，教师都要学生养成良好的习惯，做到“不动笔墨不读书”，坚持阅读时做摘抄，做卡片，以备日后写作时提供丰厚的素材。

三、善于积累

生活的积累是写作的源泉，就像罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活的积累越多，打开时便越流畅。为了沟通作文与生活的联系，拓宽作文的视野，教师应带领学生走出校门，走上社会，引导学生走上生活之路，在生活中多观察、多体会、多思索。更重要的是指导学生通过各种媒体获取外界的信息，进行分析整理，以便更广泛地积累生活。积累的东西多了，写作时搜索枯肠找话说的情形也就消失了。同时书读多了，知识面广了,语言的悟性提高了，写作时也就自然有物可写了。阅读时养成的摘抄习惯，为学生积累了丰厚的素材，也让学生从中获得了对生活的丰富感受，这些对学生写作不无裨益。

在平时的作文教学中，教师可以通过随笔、日记、周记等形式，让学生及时用几句话或几段话记录下所见、所闻、所感，并定期进行交流，让学生掌握第一手材料。实践表明，让学生坚持积累写作素材，不但可以消除写作的畏难情绪，而且能够激发学生的写作兴趣。对于社会中的热点话题，学生会特别关注和敏感。若搜集一些学生关心的、感兴趣的素材，让他们动笔练习一些片断或短文。这样不仅激发了学生的写作欲望，还强化了学生运用积累材料写作的意识。

四、勤于练笔

著名作家余秋雨先生曾说：“写作是文化素质中的重要素质，是素质中的素质，提高人的素质是现代写作学的根本任务。”叶圣陶先生也说过:“写作在乎历练。”“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己捐上一个‘读书人’或者‘文学家’的头衔，而是使自己的生活更见丰富，更见充实。”因此，教师应当让学生多自由练笔，多写“放胆文”。在平时的作文训练中应该放开学生的手脚，让学生“我眼看世界，我手写我心。”引导学生放开胆量，注意培养学生的写作个性。自由练笔一般只规定字数，大致的范围，然后让学生自己选材，自己命题，内容不限，形式不拘。举凡人物速写，景物素描，书画评析，影视评论，旅游观感，街头见闻，市场印象，校园即景，家庭琐事，均可落笔。有闻必录，有感即发，或长或短，每日必写，养成习惯。

练笔还可以采用随笔、日记、书信等形式，给学生一个随心而作的空间。体裁题材不限．长短不限，可以是对一本书、一篇文章的评析，可以是对身边精彩生活的捕捉，可以是对人生的思考，可以是对时事热点的关注，也可以是自我心情的写真。这样的作文形式可以让学生充分感受自由驰骋、尽情挥洒的乐趣，在不经意间学生会将自己最真实的情感流露出来，从而达到情景交融的境界。

在作文训练中，教师可以创设一定的情境，让学生在假设的学习、生活的各种需要下练习写作。另一方面，要设法消除学生对作文的畏难情绪，树立写好作文的信心，激发学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。为了诱发兴趣，要给学生以写的自由与自我表现的机会，还要运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。

五、注重创新

学生的生活是崭新的，学生的感受是丰富的，在作文指导中，只要教师摆正自己的位置，理解学生、尊重学生，那么，学生就敢于言别人之未言，发别人之未发，写别人之未写。教师在作文指导过程中，还要善于引导学生多角度联想，多角度分析，激发出学生创新思维的火花。因为同一个事物，从不同的角度去观察就能得到不同的印象；同一个问题，从不同的角度去分析就能得出不同的结论。指导学生作文时，也应注重立意的创新。要求学生写出的作文有新的思想、新的见解、新的观点。只有帮学生学会创新，才能真正写出精彩的作文。同时，教师还可指导学生逆向思维。作文中运用逆向思维，审题构思，常能收到“出人意料之外”的新奇效果。

教师在训练书面作文时，也不能忽略口头作文训练。因为多渠道、多形式的口头作文训练，不仅提高了学生说话围绕中心、条理清楚、口齿清晰及正确表情达意的能力，而且培养了学生的想象能力和创新思维能力，这也促进了学生书面表达能力的提高。

教师在教学之余，要组织开展校内外各种有意义的活动，如下棋、各类球赛、朗诵会、辩论赛、话剧表演、参观、访问等。让学生在活动中体验、思索、感悟。由活动引发联想，由活动展开思辨，并鼓励学生多向思维，标新立异。中学生渴望独立，追求新颖奇巧，教师要充分抓住这一特点，带领他们捕捉时代潮流中新鲜的、能拨动学生心弦的社会活动的话题，引导他们观察、分析，思考、创新，从而全面提高学生的写作水平。

六、多方评改

陀斯妥耶夫斯基有言：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”可见好的作品是反复修改、多次加工的结果。从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫•托尔斯泰，无不说明修改的重要性。《新课标》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，“学生能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，自我评改与互改也体现了新课标“自主学习”与“合作学习”的理念。

指导学生自行修改和相互修改，这是过去作文指导当中被忽视的一个环节。对于作文批改，我们通常采用的方式是生写师改，并且成为一种固定的程式。在新课标理念下，我们应创新作文批改的方式。具体方式：一是学生自改。每次作文草稿完成后，学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，字斟句酌，精心修改。二是面批面改。教师作适当点拨，让学生看其他同学的同题作文，寻找自己与他人的差异，找到灵感后，再行写作或修改。三是教师示范性修改。教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改、点评，作为修改的范例印发给学生做参考。四是互批互改。教师作批改的方法指导后，让学生互批互改，改后全班推荐两至三篇在班上交流，由学生进行评析。在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品做出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作能力和鉴赏能力。五是利用网络评改。借助多媒体网络，可以为作文的教学注入新活力，开拓新天地。通过网上评改，学生及时获得反馈意见，对自己的习作做出相应的修改；并及时总结互改中的得与失，共同探讨，彼此借鉴，取长补短，共同提高。

作文的自改互改，有效增强了学生对文章的赏析能力，也促进了写作能力的提高，还可以养成学生具有严谨的写作态度和自觉写作的意识。在互评互改中以学生为本，显示出学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。可谓一举多得！

七、赏识鼓励

古人云：“数子十过，不如奖子一长”。激励是一剂催人奋进的良药。戴尔•卡耐基也曾说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”，教师经常在作文中赞赏学生，是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激发学生的潜能。教师批改作文时要尊重学生的精神劳动成果，要善于发现每个学生的进步、每篇文章的长处，给予热情的鼓励，保护学生写作的积极性。同时，严格要求、循序渐进，讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主。在互批互改中赏识策略的使用是有效而必要的，丰富而灵活的赏识策略能够大大提高互批互改的效率。

在平时的作文教学中，教师要创造一切机会，让学生充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就。教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会。作为一名语文教师应不断优化作文教学，想方设法运用多种途径、多种方法激发学生写作兴趣，训练写作能力，从而实现中学作文由“高耗低效”向“低耗高效”的转变。

采取多元化作文教学，不仅有助于写作能力的提高,对学生语文整体水平的提高也是大有裨益的。

作者单位：福建省莆田第五中学

邮政编码：351100

MultilevelMiddleSchoolWritingTeaching

LINYonglian

Abstract:Adoptingmultilevelwritingteachingishelpfultoboththeimprovementofwritingabilityandtheimprovementofstudents’Chinesecompetence.Thispaperdiscussesmultilevelwritingteachingfromtastinglife,extensivereading,beinggoodataccumulation,diligenttowrite,emphasizinginnovation,multilevelassessment,appreciationandencouragement.

Keywords:multilevelwritingteaching;tastinglife;extensivereading;beinggoodataccumulation;diligenttowrite;emphasizinginnovation;multilevelassessment;appreciationandencouragement