巧用图片激发学生学习历史的兴趣

巧用图片激发学生学习历史的兴趣

郑长喜

◆郑长喜甘肃省高台县合黎初级中学734300

《课程标准》指出：“历史教学要注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”。北师大版历史教材，设计了很多插图，教师教学用书所附的光盘上也收集了很多与各节课相关的图片素材，这些图片是实用性极强的直观教材，但在实际的教学过程中，我们往往忽视这些插图和图片。

如何在课堂教学中运用好历史图片呢，本文就自己的一些做法，结合北师大版历史教材简述如下。

一、巧用图片，激情导入

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”“好的开端是成功的一半”，课堂导入，是课堂教学很关键的第一步，直接关系到这节课的教学效果。有的老师采用复习导入法，有的老师采用故事导入法，也有的老师采用热门话题导入法，而我觉得巧用图片，精心设计导言，是一种效果显著的导课方法。例如我在教学“大跃进”时，拿出当时很流行的架子车装不下一个大萝卜的图片，让学生分析，有没有这种可能？为什么会出现这种情况？给我们什么样的思考？通过一看一问，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，积极主动地进入新知识的学习。在导入选择图片时，一定要选择学生感兴趣的、能激发学生求知欲的图片，这样才能达到事半功倍的效果。

二、巧用图片，强化重点

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。在历史教学中，如何才能让学生轻松而又愉快地掌握重点呢？例如我在教学“罪恶的三角贸易”时，投影显示“三角贸易航线图”，让学生分析欧洲殖民者的这个贸易过程为什么是罪恶的？给各大洲都带来什么样的影响？从而强化非洲为什么至今落后、积贫积弱的原因这一重点，也强化了欧洲资本主义迅速发展的经济来源这一重点，一举两得。如果凭借教师的语言分析，即使学生听懂了，印象也不够深刻，知识体系也不强。

三、巧用图片，突破难点

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。那么历史教学中如何突破重难点呢?我在教学《决定美利坚命运的内战》时，为了让学生清楚地认识到美国内战爆发的原因，除了利用到教材上的“美国领土扩张形势图”还运用了“奴隶制的扩张”及“西进去动”“印第安人的血泪之路”等图片，突破“南北战争的焦点问题”这一难点，学生非常明了地认识了南北战争的焦点“奴隶制的存废问题”之后，林肯的当选总统为什么会成为南北战争的导火线、《解放黑人奴隶宣言》的发表为什么会成为南北战争的转折点这些问题便迎刃而解，化难为易，增加兴趣。

四、巧用图片，拓展空间

历史课中的插图是课本重要内容的体现，起到“以图代文，无文之史”的作用。很多老师在历史教学中只注重了知识点的讲解与落实，而忽视了对历史插图的巧妙运用，因此在教学时，教师可以以一幅代表性的图片展开历史课堂教学。“三国同盟和三国协约示意图”是一幅精心设计的历史插图，图中紫色代表同盟国势力范围，淡绿色代表协约国势力范围，而红色的双圆圈则分别标注了同盟国的三个国家，绿色的双圆圈则代表了协约国的三个国家，不论是层次性和色彩上都非常清晰。结合这幅图，老师再配以明了清楚的语言表述，完全可以以这幅图为核心拓展时空来教学。通过对图的分析，来了解同盟国为什么会以德国为主导？意、奥为什么会加入到这个同盟中来？而英国最初为什么要实行“光荣孤立”的政策，后来却又加入到协约国中来？并由此拓展到德国在资本主义制度建立后的迅速发展、英国的殖民扩张、东方问题的形成，以及列强为什么要掀起“缔约结盟的狂潮”等深层次的问题。这样可以将本课历史史实浓缩于该示意图中，一个图涵盖一课内容，一个图解决一节教学内容，而且拓展了时空，联系了横综向的内容，形成了历史知识框架体系。既节省了老师的时间，又减轻了学生的负担，达到一箭双雕的目的。

五、巧用图片，渗透德育

在教育改革深入发展的今天，历史教师不仅要“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观”，而且要使学生“养成现代公民应具备的人文素养”，不断提高学生道德水平。作为人文学科之一的历史学科，其在德育方面有着得天独厚的优势，丰富的历史课程资源“是永恒的建设性的道德遗产”。充分挖掘历史素材，寓德育于历史教学，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人，正是今天历史教学的重要任务之一。例如在教学《劫难中的抗争》时结合“焚烧后的圆明园”让学生牢记中华民族近代的屈辱史、血泪史，激励学生不忘国耻，振兴中华，达到历史教学的根本目的。

总之，教师恰当地运用历史图片，能使学生愉快主动地去学习，激发学生兴趣，刺激他们的观察力和思维力，使学生形成鲜明的感性形象，为历史概念的形成、历史知识的掌握和分析解决问题能力的培养提供感性基础，深化课堂教学效果。