四川省广汉市雒城二中张开英618300
以前总有个不成熟的想法:语文教学中阅读教学是重点,那么就一靠教师上课精讲;二靠学生多练。不仅是我,有许多老师都有这样的感受:讲问教学充斥于我们的语文课堂。一节课45分钟,朗读练习是来去匆匆,如雁掠过,“雁过无痕”。近年来,才渐有所悟“朗读”这个语文教学中“不起眼”的环节,对于培养学生的阅读能力,有着重要的作用。在这个“寓教于读”的充分活动中,它的作用是潜移默化的,如春雨般润物无声。
朗读,是一种言志传神,负载丰富思想感情的口语表达艺术,而汉语语言本身就具有独特的音韵美,我们知道,好的音乐让人觉得有“余音袅袅,绕梁三日”的美感,古今诗文,莫不如此。朱自清的《春》就是这样的一篇散文,我们读到的不仅是一幅意境深邃的风景画,又是一首音韵和谐的咏物诗。
朗读教学的成功得益于教师的指导设计。让我们先来感受余映潮老师在指导学生学习《紫藤萝瀑布》一文时的“感受美——朗读美文”的设计。教师以主持人的身份出现,巧妙的裁剪课文,整合内容,组织起诗意盎然的朗读品味活动。
1、请同学们自由的放声朗读课文,初步感受美文。
2、师“整合”课文内容,引读课文,同学们再次感受美文。
师:“我不由得停住了脚步”,出现在我的面前的,是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调,朗读课文的第2段。(学生朗读)
师:这里的藤萝花是繁密的,生动的,活泼的,他们那么快乐,那么充满活力,那么富有美感。请同学们用喜爱的语调,朗读课文第6段。(学生朗读)
师:是啊,这美丽的花象征着生命之可爱,它缓解了“我”心中的悲痛,让我沉浸在美的意境之中,让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调,朗读课文第10段。(学生朗读)
朗读有多种形式,但都力求做到耳目一新。有一位老师在对《珍珠鸟》一文进行朗读教学的设计是这样的:师生分角色朗读课文相关段落,教师扮演“作者”角色,学生扮演“小鸟”角色,文中出现的表示“我”、“珍珠鸟”这两个角色的相关词语,教师在朗读是一律换成“我”“你”,学生朗读是一律换成“你”“我”。师生深情朗读完毕,全场寂然,朗读者倾听者都沉浸在宽容和爱所创造的美好境界中。这样的朗读就好像让作者跟小鸟进行了心灵对话。学生对文本的深入理解在朗读中生成了。
这里不妨以初中语文教学中的两篇课文的朗读设计为例,谈一些浅见。
[教例一]新教材散文诗《安塞腰鼓》作者以激情四溢的笔墨,描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越,以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来,力量又带生命奔腾升华,文章赞美了安塞腰鼓,也赞美了黄土高原,赞美了朴实、坚韧的劳动人民,更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放,豪放洒脱,坚韧顽强的生命状态。为了展示这一“骏马秋风塞北”的阳刚之美,对民族魂魄的理性赞美,课文自始至终.一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比,一个高潮接一个高潮,不让人有半点喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。为此我在教学时没有过多地讲解,而是采用了大合唱般的表演诵读,包括领读、对唱、齐唱、高声部、低声部。具体如下:
(一女轻缓陈述)1—4段(此时是表演前的宁静美)
(男领)但是:
看!——
一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!(男女领)百十个斜背响声的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。(男合)骤雨一样,是急促的鼓点;(女合)旋风一样,是飞扬的流苏;(男合)乱蛙一样,是蹦跳的脚步;(女合)火花一样,是闪射的瞳仁;(众合)斗虎一样,是强健的风姿。…
(女领)黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!
(众合)好一个安塞腰鼓!
(男齐:深情赞颂)这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,是困倦的世界立即变得亢奋了。
(女齐:深情短促)使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了由明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!
(男齐:短促有力)容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
(男女齐:慢、顿、亮)好一个安塞腰鼓!
(女齐)14段
(男齐)15段
……
(男女轮读)愈捶愈烈!形成了沉重而又纷飞的思绪!愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!愈捶愈烈!痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,(女)交织!(男)旋转!(女)凝聚!奔突(男)辐射!翻飞!升华!(女)人,成了茫茫一片;(男)声,成了茫茫一片
(一女:渐读渐缓渐止)当他戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生了,简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。(“此时无声胜有声”反衬安塞腰鼓的力量美。)
[教例二]《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生写的一首诗歌,怎样才能使学生领会这首诗的特指意义(纪念鲁迅),又要让学生通过诗歌内容的感染,明白这首诗的主题的普遍意义,如果我们生硬的机械的“联系实际”,告诉学生哪是反动派,哪是像鲁迅那样的革命者,势必不能唤起学生的爱憎感情,达到培养学生正确的人生观的教学目的。值得一提的是,这篇文章通篇运用对比的表现手法,在天渊悬殊的鲜明对比中,更可以看出鲁迅的伟大。鉴于此,我使用了这样一套朗读方法。
语文教学呼唤朗读。金克木先生说:“不会读,书如干草。会读,书如甘草。”通过朗读教学,即各种朗读方法的教学(对比朗读、分角色朗读、演读、赏读、品读、竞读)旨在引导学生将静态的文字变成动态的语言,将课本语言变成自己的语言,让学生更好地感受到文章中蕴含的思想感情,从而产生强烈共鸣受到潜移默化的思想教育。“问渠哪得清如许”听、说、读、写中,朗读犹如一股清泉,荡起了学生学习的层层涟漪,焕发其无限生机。它促使学生对文本进行创造性阅读,培养学生自主创新的精神,在朗读中获得情感、智慧、能力的和谐发展。