润物细无声——余音袅袅话朗读

润物细无声——余音袅袅话朗读

张开英

四川省广汉市雒城二中张开英618300

以前总有个不成熟的想法：语文教学中阅读教学是重点，那么就一靠教师上课精讲；二靠学生多练。不仅是我，有许多老师都有这样的感受：讲问教学充斥于我们的语文课堂。一节课45分钟，朗读练习是来去匆匆，如雁掠过，“雁过无痕”。近年来，才渐有所悟“朗读”这个语文教学中“不起眼”的环节，对于培养学生的阅读能力，有着重要的作用。在这个“寓教于读”的充分活动中，它的作用是潜移默化的，如春雨般润物无声。

朗读，是一种言志传神，负载丰富思想感情的口语表达艺术，而汉语语言本身就具有独特的音韵美，我们知道，好的音乐让人觉得有“余音袅袅，绕梁三日”的美感，古今诗文，莫不如此。朱自清的《春》就是这样的一篇散文，我们读到的不仅是一幅意境深邃的风景画，又是一首音韵和谐的咏物诗。

朗读教学的成功得益于教师的指导设计。让我们先来感受余映潮老师在指导学生学习《紫藤萝瀑布》一文时的“感受美——朗读美文”的设计。教师以主持人的身份出现，巧妙的裁剪课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读品味活动。

1、请同学们自由的放声朗读课文，初步感受美文。

2、师“整合”课文内容，引读课文，同学们再次感受美文。

师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第2段。（学生朗读）

师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，他们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第6段。（学生朗读）

师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调，朗读课文第10段。（学生朗读）

朗读有多种形式，但都力求做到耳目一新。有一位老师在对《珍珠鸟》一文进行朗读教学的设计是这样的：师生分角色朗读课文相关段落，教师扮演“作者”角色，学生扮演“小鸟”角色，文中出现的表示“我”、“珍珠鸟”这两个角色的相关词语，教师在朗读是一律换成“我”“你”，学生朗读是一律换成“你”“我”。师生深情朗读完毕，全场寂然，朗读者倾听者都沉浸在宽容和爱所创造的美好境界中。这样的朗读就好像让作者跟小鸟进行了心灵对话。学生对文本的深入理解在朗读中生成了。

这里不妨以初中语文教学中的两篇课文的朗读设计为例，谈一些浅见。

[教例一]新教材散文诗《安塞腰鼓》作者以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。为了展示这一“骏马秋风塞北”的阳刚之美，对民族魂魄的理性赞美，课文自始至终．一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。为此我在教学时没有过多地讲解，而是采用了大合唱般的表演诵读，包括领读、对唱、齐唱、高声部、低声部。具体如下：

（一女轻缓陈述）1—4段（此时是表演前的宁静美）

（男领）但是：

看！——

一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！（男女领）百十个斜背响声的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。（男合）骤雨一样，是急促的鼓点；（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；（众合）斗虎一样，是强健的风姿。…

（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！

（众合）好一个安塞腰鼓！

（男齐：深情赞颂）这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，是困倦的世界立即变得亢奋了。

（女齐：深情短促）使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了由明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！

（男齐：短促有力）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（男女齐：慢、顿、亮）好一个安塞腰鼓！

（女齐）14段

（男齐）15段

……

（男女轮读）愈捶愈烈！形成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，（女）交织！（男）旋转！（女）凝聚！奔突（男）辐射！翻飞！升华！（女）人，成了茫茫一片；（男）声，成了茫茫一片

（一女：渐读渐缓渐止）当他戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了，简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。（“此时无声胜有声”反衬安塞腰鼓的力量美。）

[教例二]《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生写的一首诗歌，怎样才能使学生领会这首诗的特指意义（纪念鲁迅），又要让学生通过诗歌内容的感染，明白这首诗的主题的普遍意义，如果我们生硬的机械的“联系实际”，告诉学生哪是反动派，哪是像鲁迅那样的革命者，势必不能唤起学生的爱憎感情，达到培养学生正确的人生观的教学目的。值得一提的是，这篇文章通篇运用对比的表现手法，在天渊悬殊的鲜明对比中，更可以看出鲁迅的伟大。鉴于此，我使用了这样一套朗读方法。

语文教学呼唤朗读。金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”通过朗读教学，即各种朗读方法的教学（对比朗读、分角色朗读、演读、赏读、品读、竞读）旨在引导学生将静态的文字变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，让学生更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣受到潜移默化的思想教育。“问渠哪得清如许”听、说、读、写中，朗读犹如一股清泉，荡起了学生学习的层层涟漪，焕发其无限生机。它促使学生对文本进行创造性阅读，培养学生自主创新的精神，在朗读中获得情感、智慧、能力的和谐发展。