浅谈小学英语作业设计郭玮

浅谈小学英语作业设计郭玮

郭玮

江西省宜春市万载县株潭镇石塘小学336105

《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的延续和补充，是复习和巩固所学知识的重要手段，是提高教育教学质量、培养学生综合语言运用能力的有效途径。因此，努力提高和培养学生认真有效地完成英语作业是势在必行、刻不容缓的。

但是受传统应试教育的影响，教师布给学生的英语作业往往是反复机械的读、抄、默、背等，形式单一，内容枯燥乏味。这种机械固定、一成不变、缺乏创新的作业，已经严重影响到学生的学习兴趣、挫伤了他们的学习积极性，其主要问题表现在：

作业要求规范统一，自主选择少。

1．作业内容和形式单一，缺乏趣味性。

2．书面作业多，口语、听力等应用实践作业少。

3．作业评价单调死板，缺乏个性。

而学生作业现状是：

1.态度不认真，敷衍了事，作业字迹潦草，书写不规范。

2.学生每天做英语作业花费的时间较多，但效果不佳。

3.学生对作业缺乏兴趣，不完成现象时有发生。

针对当前英语作业存在的问题和现状，我认为对英语作业进行相应的改革迫在眉睫。那么如何使学生真正享受英语作业并从中获益呢？我认为应坚持突出以学生为主体，尊重学生个体差异的思想。应传承与创新相结合，精心设计多种形式的英语作业，使其成为一项充满快乐与智慧的任务，从而激发学生对作业的兴趣，并投以更多的学习英语的热情，在作业中使自己的英语能力和素质得以提高。为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我做了如下探索。

一、针对学生个体化差异，设置层次化作业

由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和能力、个性、心理等差异，“一刀切”的作业往往会造成“好学生吃不饱，后进生吃不了”的现象。作业太难或太易，教师很难同时兼顾优等生和学困生，从而降低学生的学习兴趣和热情。因此，作业的设计应尽量从各层次学生的实际出发，坚持个性化原则，以适应不同层次学生的需要，既能让学困生“跳一跳，摘到果子”，又能保证优等生“酒足饭饱”。基于此，我把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业为比较简单的巩固性作业，B类作业在A类基础上增加一定难度，而C类作业偏重于理解和运用。学生可以自主选择想完成的作业，让每个层次的学生都能高效地完成作业，体验成功的喜悦。

二、提供应用机会，设置实践性作业

教师在布置作业时应以培养学生的综合语言运用能力为重点，只有把英语应用于生活中，才能让学生真正体验到英语的实用性。小学生求知欲强，对任何事都充满好奇心，教师可以利用学生的这个心理特点，设置一些实践性作业。如：学习天气方面的知识后，设计英语天气预报；学习完星期和学科后，设计英语课程表。又如，教学完水果类单词，可以设计画画的作业，即让学生画出所学的水果，并在水果旁用英语标上其名称，第二天上课展示自己的作品，并用简单的英语介绍自己喜爱的水果。

这种以教材为背景的实践性作业，沟通了课堂内外的学习，贴近实际生活，让学生在实际生活中学习英语、感受英语、体会英语，培养对英语的兴趣，提高学习的热情。

三、提供创新机会，设置创造性作业

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小朋友都具有爱玩的天性，他们喜欢唱歌，喜欢表演，喜欢游戏，喜欢想象。因此，教师在布置作业时应充分考虑到小学生的兴趣爱好和个性，尝试布置创造性作业。引导学生利用已有的英语基础和储备，通过改、说、唱、演等形式再现、扩展、延伸课文内容，如：把一些句型或对话编成chant或歌谣的形式。或以某一单元为主题，加工、整理、收集、剪贴与本单元有关的图文资料，编辑成英语手抄报。学生通过这些形式，不知不觉中就掌握了新知。

四、设置趣味性作业，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师布置作业时要尽量考虑到小学生的心理和个性特点，充满趣味性，才能激发他们的学习兴趣。单词抄写一直是让学生头疼教师苦恼的作业，光动手不动脑，枯燥乏味，效果差。如果把单词抄写变成找单词，让学生既动手又动脑，增加了作业的趣味性。如：pearfishfoodhavesleepcakeoldship,学生可以找到单词：pear,fish,food,have,sleep,cake,old,ship.这样的趣味性作业也可以设置成分层作业：让基础较好的学生选用上面4至6个单词写一篇小短文。

五、促进学生沟通交流，设置合作型作业

新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神和能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、构建性，要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多名学生共同参与。如在教学Storytime时，可以让学生课后自己组织，自由组合，共同参与，分工合作，完成表演。第二天上课邀请学生进行展示。这样能够加强学生之间的沟通和交流，促进合作。

作业是对课堂教学的巩固和延伸，是检测教学效果的重要手段，意义重大。教师应充分考虑到学生的心理特点、学习习惯、学习能力、兴趣爱好等方面，结合科学的理论依据，设计出形式多样的作业，让学生能真正在快乐中学习，从而实现教学质量和学习效果的双赢！