浅谈低年级学生的说和写

浅谈低年级学生的说和写

庞金瑞

庞金瑞

（城西滩小学，宁夏盐池751500）

摘要：语文是加强口语表达能力的重要的、基本的学习课程。从听、说、写等方面有目的地引导学生对学习的兴趣和对生活的感观。

关键词：引导；兴趣；听；说；写

中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。所以，我从一年级开始，就注重如何培养学生的听说读写的兴趣，使他们学会倾听，善于表达，勤于观察，能于想象，逐步实现言之有物，言之有序的目标达成，我的具体做法是：

一、训练听的能力，提升说的标准

听是说的基础，低年级学生年龄小，说话不清，首先，根据低年级学生的年龄特征和学习潜力，要求学生从说、写一句话到连贯地说、写几句话，从说、写一段话到完整地说、写一件事。一般按从说到写的顺序，有易到难，有简到繁，循序渐进，逐步提高说、写要求。其次，告诉孩子们：面对一个问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，听时，把注意力集中到问题上，逐步学会记住他人发言的要点。再有，要认真听别人讲话，听懂别人的意思，比如：老师讲故事时，要提出要求，让学生带着问题有目的地去听，而后自己练说，同位互说，组内说，生说师评，生生互评。这样能更好的调动学生认真听的积极性，让学生更有激情，更有参与的兴趣，达到良好的效果。

二、重视口语，听说兼顾

培养学生的口语能力，说是写的前提，先说后写符合低年级孩子的特点，我始终遵循这一原则，努力加强学生说的兴趣的培养。学生在学龄前已具备一定的言语表达能力，一入学就注重保持发展孩子敢说善说的优点，对于由说到写的转化具有重要意义。听的能力包括能听懂普通话，听人说话能了解对方的意思，能抓住要点扼要转述，说的能力包括能说普通话，对人或公众能够说出自己的意见。说话时口齿清楚，语句完整，声音响亮，态度大方，有中心有条理，让人一听就明白。听和说的教学都应当重视，教师的言行就是孩子的榜样，孩子的模仿能力很强，做什么样的老师学生喜欢？如：教师运用什么样的语言能激发学生的兴趣？什么样的语言能使孩子感到亲切？什么样的体态语孩子乐于接受？什么样的评价语能激发孩子的自信心？等等。教师语言的幽默性,趣味性,新奇性,平和性是激发学生学习兴趣的关键.并且能使师生距离拉近，学生就敢说、乐说、仿说、会说。如：老师发现上课铃响了，学生还在画画，于是老师及时把这一场景挪到课堂之中，引导孩子讨论应该怎么做？孩子各抒己见，畅所预言，而后老师要求孩子把自己的发言回家说给爸爸妈妈听，然后以《画画》为题由爸爸妈妈帮着写下来。二是利用课文空白的艺术特点，进行创新说话。如；学了《自己去吧》一文，问：小鹰飞到大山的上空会说什么？老鹰会说什么的？接着又是怎么做的？同座位讨论，并进行表演，从而激发孩子的创新思维，语言也具有创新性。三是利用课文编排课本剧，提升说话能力。低年级语文教材中有许多童话故事，学生非常喜欢，如《小松鼠找花生》、《雪孩子》、《小熊住山洞》等。我每学期总会选择其中几个，与学生一起编写剧本，一起设计制作道具头饰，然后排练表演课本剧，从而使学生的说话表达提高到一个新的层次。

三、激发兴趣，提高能力

要达到低年级说话、写话的要求，必须激发说、写的兴趣，着眼培养说、写的能力。刚入学的一年级小学生，大多数是愿意说话的，他们有比较强烈的表达愿望。在对待说和写的要求上，我们依据新课程标准的要求，低年级不做具体生动的要求，只要能说清楚，写明白即可。但在说和写的行文上，要求一定要完整，这里的完整是说的写的要让人能听懂和看懂。万事开头难，如果目标大到无法到达的程度，会使人产生放弃的想法。所以，在最初的时候对学生要求不能过高，只要学生写的日记能看得懂，就应该给予表扬和鼓励。叶圣陶说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚，使他们充分得到自由......”对于日记内容，教师不要加以限制，要让学生“随心所欲”。这样做主要目的是培养兴趣，让学生觉得日记是很简单的事，但就在这每日坚持的简单中，学生已经开始了对生活的关注。在能让人看懂的前提下，每一个学生都希望自己写的日记能让老师读懂，因此根本不需要老师反复强调语句通顺，内容真实之类的话。

四、运用图画写话，强化口头表达

低年级孩子对周围世界的观察体验，第一表现的方式往往不是语言，而是通过图画的形式表现出来，为此，采用了先引导孩子把观察到事物通过图画表现出来，而后用口头表达的方法来沟通孩子感悟，要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话，自由地表达出自己真实的感受，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。

如：画图——说话：把看到的事物画下来，再看图说话。组图——说话：引导孩子将收集到的图片组合成一个故事，而后说话。看图——说话：引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；再在对话的基础上，进一步展开想象，表演图意。

五、学写生活日记，培养写作习惯

在一年级下学期就引导孩子写生活日记，让孩子想一想一天都干了什么？哪件事觉得最有趣，哪句话最让你难忘？然后写在日记本上，在不限制学生日记的前提下，适当的指导是必要的。学生在学校的每一天，师生共同经历许多事情，学生与学生之间也会发生许多有趣的事，教师也可根据实际情况，抓住每一个机会，适时的引导学生观察事物，感悟生活，自我反思，积累素材。如：班级活动，生活或学习中有趣的事，成功或失败的事，高兴或悲伤的事......教师可以提示学生把这些写进日记，同时也可以写出自己的感想或者评论等。时间长了，学生自然学会感悟生活，不用老师也能找到有意义的事情来写，而且能写出新意、深意。兴趣引领，通过实践，学生们乐说敢说，乐写敢写的欲望增强了，为以后的写作提高，奠定了良好的基础。

总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活；敏锐的观察生活，生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就记录下什么。这其中所说的“生活”指学生所了解的个人、班级、学校、家庭以及整个社会等全方位的内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容；也包括学生从其他传媒中获得的间接的生活内容；还包括学生头脑想象中的丰富世界。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”愿每位老师都摸索出一条激发学生写作愿望，提高学生写作水平，锻炼学生表达能力的捷径。