初中历史教学中如何开拓学生的思维

初中历史教学中如何开拓学生的思维

周想想

周想想

〔摘要〕要使学生学好历史、考好历史，教师要优化教学设计，激发学生学习历史的浓厚兴趣，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，培养学生的历史思维能力。

〔关键词〕初中历史教学自身水平师生关系思维时间多角度看问题研究性学习

历史是中学生的一门必修课，也是搞高学生素质的一门重要课。要使学生学好历史、考好历史，教师要优化教学设计，激发学生学习历史的浓厚兴趣，培养学生的历史思维能力。笔者现结合教学实践谈几点认识。

1提高教师的自身水平

在全面实施素质教育的今天，一名合格的历史教师必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭和掌握教材。“工欲善其事,必先利其器”，教师的“利器”就是自身具备创新思维能力。历史研究既是学者们的工作，又是初中历史教师的工作。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成分，也应看到其中蕴含的创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的教学气氛。

教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，初中历史教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该摆事实，讲道理，以理服人，而不是限制学生发表见解。即使学生的想法非常离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而应该循循善诱。一位优秀的中学历史教师应具备较强的创新思维能力，具备新型课堂教育能力，具备历史科研能力。

2建立平等民主的师生关系

苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”教师只有做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都视为朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都充满期望，充分相信，对学困生更是倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己。

现阶段，中学历史教学的课程安排，一般为每周2-3课时，这使历史教师与学生接触沟通的时间较少。另一方面，一般历史教师任教班级较多。时间少，要接触的对象又多，要建立一个平等民主的师生关系似乎极为困难。其实不然，师生关系的建立并不在于接触的时间多少，当然更不在于那些说服教育。每个学生心中都有一杆秤，当教师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时，建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。所以，我们教师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量，尤其是我们历史教师，更不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。我们要及早地摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。

3给学生有充分的思维时间

学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“想”上面，它是发展性的思维活动，教师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会。如在教学《英国对西藏的侵略活动》时，教材史实比较枯燥，往往造成教学中采用“注入式”，学生的思维得不到应有的训练，学生的主体作用也不能充分体现出来，教学时我首先提出问题：英国是如何侵略我国西藏地区的？为什么袁世凯的北洋军阀政府对待外蒙和西藏问题上采取不同的立场？引导学生带着问题去阅读课文。在学生阅读课文掌握基本史实的基础上，鼓励学生针对第二问踊跃发言，提出个人见解，一个学生回答，其他学生补充，最后教师小结。这样给学生思维时空，充分展示知识产生的思维过程，使学生参与落到实处。

4培养学生多角度看问题

在课堂教学中，历史教师先对教科书的结论进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度、多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种方法有利于培养学生的求异思维。例如：在讲到对华盛顿会议的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议，中国的多项要求遭到拒绝，这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。

5开展研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我在教学中，充分利用我校开展教研的有利契机，配合教学内容提出《七七事变研究》这一课题，根据大家的兴趣，学生自行组建五个研究小组，组成总课题下的子课题组，分别是《七七事变发生的背景》，《七七事变后日本对丰台地区的统治及暴行》，《七七事变后丰台人民对侵华日军进行的反抗斗争》，《勿忘国耻反思组》。通过同学们的自己确定研究方向，亲自查找资料，撰写论文，不仅使学生学会以探究的方式认识重大的历史问题，从而获得知识、技能。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率。

总之，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，培养其创造精神，以提高历史教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能日益完善。

作者单位：甘肃省秦安县王甫初级中学