贵州松桃民族寄宿制中学石敏
全日制义务教育《语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这一建议，为我们指导学生阅读，培养学生阅读能力，提高阅读水平。引导学生学会学习，并逐步养成良好的语文学习习惯提供了指南。那么，如何让学生真正学会读书，这是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。
一、提供范例，反复训练
方法的学习或习惯的培养，我们都应以教材为依托，把教材作例子，在学生初步掌握了某一方法之后，把具体的方法融合在课文的阅读之中。如“感悟•品味•欣赏”单元，课文为名家四篇名著——鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、老舍的《在烈日和暴雨下》、叶圣陶的《多收三五斗》。教学时，教师以其中某一篇为例，引领学生按照所学的学法进行练习，在反复阅读中“感悟”作者的思想，“品味”作品的语言，“欣赏”小说的艺术特色。其次，教师直接为学生提供范例，让学生进行效仿。如教学“吟哦讽诵而后得之”时，教师先可以范读某篇课文或片段（也可以放录音），让学生感知“吟哦讽诵”的要义，再让学生凭自己的“感知”进行试读，并引导其他学生进行评析、更正、完善，逐步达到通过“吟哦讽诵”能够“后得之“的目的。
二、以读为主，读赏结合
教学时，我们对“诵读欣赏”板块的处理方法是：以“读”为主，“读”为主，“读”中“欣赏”。如对其中一些精美的散文或散文片段的赏读，就是采用了这一方法：以“赏”引“读”，以“赏”助“读”。如一些风格鲜明、意境优美的散文和诗歌可以通过对其艺术特色的欣赏来指导阅读，提高阅读质量；以“点”带“面”，重点突出。如有些诵读欣党的内容是一组内容相近的文章或片段，就可以其中某一篇或某一片段为主进行教学，带动其他类似篇、段的自读；抓住异同，进行比较。
三、读写结合，提高效益
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作读也会吟”，读与写是密不可分的。因此，在阅读方法指导时，应该把读与写适时结合起来，以求整体效益。如教学“阅读有独特的感受”时，要在学生“读”有所“感”的基础上，动笔将“感”写出来，写成读书笔记等形式。实践证明写读书笔记，不仅可以提高学生的阅读效果，还便于教师检查学生阅读的情况。因而教师有必要对读书笔记进行写作指导，让学生掌握写读书笔记的基本方法。又如教学“读书动笔”单元，教师要明白这一方法不仅是说读书时应该动笔圈点勾画，还有一层意思即动笔写作—写心得、写感想、写体会等。所以，教师要进一步引导他们动笔写作。
要真正让学生学会读书，必须把课内阅读指导与课外阅读指导与课外阅读指导紧密结合起来，即要认真搞好拓展阅读，我们要利用教材中“名人名著推荐”的板块，搞好课外读物的推存工作，同时把读整本书的方法教给学生，让他们真正会读书，会读整本书。
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