RTI中家长的教育与参与——美国学障教育的另一实践途径

RTI中家长的教育与参与——美国学障教育的另一实践途径

林潇潇

林潇潇

[摘要]RTI是美国学习障碍教育领域最新引入的一种鉴定与干预方法。其先进性在于通过多层面的鉴定与干预使得有学习障碍的学生更好地接受到针对他们学习弱势的教育指导与干预。作为学习障碍学生家庭中的一份子，我们不可忽视学生家长们对学习障碍学生的教育作用。然而，并非每位家长都能很好的了解和理解RTI这一新的学习障碍鉴定与干预途径。于此同时，他们也未必知晓他们在孩子学习中的重要作用。因此，本文通过分析家长参与RTI的原因，提出学校如何做以使得学习障碍学生的家长参与到RTI中以及家长自身应如何做来帮助自己的孩子，为我国学习障碍教育的发展提出一些新的观点与建议。

[关键词]RTI家长教育参与

一、RTI的定义及相关内容简述。

根据2004年特殊教育法案IDEA修订法案的规定，学校在鉴定“学习障碍”方面被授予更大的权限与灵活性。法案允许各州以及各学区一种能力-学业成绩间差距的模式来开发更加合适的针对学习障碍学生的教育干预实践。在美国许多州，RTI正替代从前的评估模式智商（IQ）差异模型（IQDiscrepancyModel）,一项旨在鉴定学生是否有学习障碍的评估模式。[1]

RTI是一项在普通教育课堂中实施的早期干预策略，它为某些可能需要接受特殊教育和相关服务的学生提供了一个全新的鉴定程序。[2]RTI的普遍框架反复考虑到了多层面的，伴随有不断学习进程监控的，学习问题的干预与解决方案。这种框架的设计旨在用来帮助那些正处在学业失败危机中的挣扎着的学生。它是学生早期学业成绩下降或学习能力缺乏的诊断与干预的一个重要的关注点。这种RTI框架大致包括三个层面上教育支持与干预，每个层面因支持与干预强度的不同而各异。[3]如图一所示，第一层面常常包括在普通教育课堂中的普遍性的筛查的素质教学（qualityinstruction）。如果某些学生未能获得理想的，符合年级水平的成绩，其结果是将被考虑实施更加集中的教育支持与干预。第二层面，依然是普通教育系统的支持，其中包括有为学生提供更小的学习小组，更集中的在他们需要的学习领域的教育指导以及相似的教育支持。如果学生未能对不断的支持与干预进行反馈，在不间断的学习进程监控后，学校应为他们提供第三层面的教育支持与干预以及进一步的教育评估。在RTI框架下，第三层面的干预就应考虑实施特殊教育。[4]

二、为什么学生家长应参与到RTI中来。

一般来说，家长希望了解他们的孩子在学校所接受的学业上及行为上的支持。尤其是当孩子为学业“挣扎”的时候。许多家长同样希望知晓在家如何做来帮助自己的孩子获得更多的成功。然而，家长们也许并不总能理解教师们对他们的孩子使用的专业术语的实际内涵。此外，因为学校以及家庭生活需求的不断增长，教师们也许未能有足够的时间去教育家长们甚至向他们解释学校新开创项目的详情。因此，教师应该给予家长们有关RTI的一个快速的回顾，同时让它出现在家长会的开始或者结束时，抑或是出现在其它非正式的会议中（例如，出现在学校入学介绍中。）

为什么学校应该做出有意识的决定以使家长接受教育并参与到RTI中来？首先的原因就是RTI结构复杂并且很难理解。“家长参与”领域的研究指出家长相信教育的术语是让人无法理解而使得他们很少或者不愿与教师们交流。[5]RTI运用了一个许多家长不熟悉的新的术语和干预的途径。例如，一般来说，RTI运用了一个专业术语-层面干预。尽管教师们可能会用术语“层面”，但家长们可能依旧沿着特殊教育的主线来思考这是一个不断重复某一个阶段。此外，家长们可能不太习惯从问题解决模式（Problem-solvingModel）中来接近孩子的学习问题。这就是家长们可能会认为一个一次性的决策比起基于学业表现进程监控（ProgressMonitoringofPerformance）的一系列决策来得更有必要。表一提供了一些与家长们分享的在RTI进程中常常会用到的术语。

其次的原因就是学校的领导小组应该培训并使家长进入到RTI进程中，这种建议使得RTI的最终层面的结果很有可能是特殊教育。家长应成为特殊教育中的一部分，他们作为特殊教育的核心成员从一开始就显得有意义。尽管每个孩子都处在某一个层面中，但RTI并不是特殊教育的替代品。这是因为虽然许多学生可能在RTI的第一层面会获得学业成功，或许不再需要更长远或更多的强化性的干预，但一些学生最终需要特殊教育替代普通教育。对于一直以来都熟悉RTI最初进程的家长们来说，特殊教育服务的过渡比起不了解RTI的家长们更加能够自然的接受并且很容易的进行下去。与此同时，接受RTI教育指导的家长们也可能会减少对产生的特殊教育决定的误解。

学校的RTI领导团队应该教育家长们的最后的一个原因是因为研究显示当学校员工让家长参与到教育中来时，教育成果对于家长们和学生们来说都是积极的。尽管并非所有的研究对家长参与都持赞成态度的。[6]但许多研究证实在家长参与和学生成就间有一个积极的联系。Fan和Chen研究了家长参与与学业成就之间的关系问题，在他们分析的25个学习例子中，他们发现这两个变量中有一些积极的联系。他们指出当家长参与度增加时，学生的学业成绩也随之上升。[7]此外，Pomerantz,Moorman,以及Litwack回顾了一系列的研究，这些研究证实了在学校教育中有家长参与的学生拥有行为上、情感上以及社会上的积极学业成果。[8]

三、如何培训家长有关RTI内容的策略。

学校校长们，教师们，尤其是学校RTI领导小组的成员们如何培训家长们并使他们融入到RTI中来？下面的一些策略可能对他们有所帮助：

（一）思考并做长远的计划。

当校长和学校RTI领导小组决定以何种方式通知家长与RTI相关的内容时，他们应该拥有一份长远的计划。最开始，对家长参与积极性的过度理想化可能会导致学校领导小组设置一些过于高或者过于困难以至于难以实施的期望。因此，为了避免这一过高期望，学校RTI领导小组应该开发一个长远的计划（例如3-5年的计划）。这个计划有一个可达到且可衡量的目标，它考虑到了一些可能出现的因素。例如，如果家长们不出面或者不想选择参与到RTI中来RTI领导小组如何去做？因而这些目标可能包括在以学校为中心的RTI中或是在家长可以允许使用的媒体中尝试增加家长参与的比例。学校领导小组同样决定着一些类型的数据，这些数据类型将被采集用来评估是否在这些目标下得到了发展。（例如，调查问卷，访谈）。同时由这些数据反映的情况让目标得到改变，替代甚至丢弃掉。短期的评估和长期的评价能够帮助学校领导小组更加明确的关注计划。更重要的是，这种计划和评估的范例应该随着时间的增长来提升家长们的参与性。

（二）如何开始。

学校中的每一个团队，校长们，教师们，家长代表们以及学校的RTI领导小组在RTI均中扮演着不同的角色。校长们能够让学校里的每位员工都参与到RTI中来接受培训并使家长参与其中。例如，一位校长可能会发起一次以RTI为主题的全体员工会议，其目的是提升家长的参与度。学校员工可能接下来会产生有关鼓励家长们参与的种种想法。同时校长们也能够为学校的RTI领导小组设定工作时间，同每个年级的教学团队一同研究教育计划和教育决策的制定。家长领导小组能够调查家长们持续增长的参与度，与此同时，他们会在学校中家长的作用层面上从一个家长的角度去分享RTI进程。

课堂教师们能够在RTI层面一中参与告知家长们有关RTI术语的信息，同时去描述他们在这个层面上如何工作，之后去讨论他们目前正在尝试的干预的类型。教师们能够开始着手家长会或者与家长的电话交流中讨论上述问题。教师们可以撰写一个他们与家长之间探讨有关RTI核心领域的备忘录，以便将它移交给下一学年的教师们查看。这种途径能够使得家长的进程更加流畅并且能够帮助避免人浮于事。教师们同样能够在年级会议上一起讨论如何通知家长参与的策略。

当学校RTI领导小组实施RTI，RTI进程看似困难甚至势不可挡。[9]

领导小组中的每一名成员（一位家长或者是RTI项目协调员），首先应该负责鼓励家长的参与。RTI项目协调员同时也可以监督不断进行的评估，这项评估指出学校在教育使家长参与上如何去做。协调员应能够看清目标并且决定在发展的家长需要什么的观念层面使用问卷调查，普通调查或者采访的方法将更加有效。

（三）聘请家长志愿者并同时发展一支支持团队。

RTI教学小组能够邀请家长以做为志愿者参与到整个学校的RTI培训和RTI会议中来。一些家长甚至能够在学校RTI领导小组中服务。这些经过培训的家长能够协助进行教育干预的教师们。另外，这些家长志愿者能够开辟其它的途径去指导其它的家长们。因为他们拥有一个进入RTI进程的窗口，他们能够向其它的家长解释RTI并且推广RTI。

美国家长教师协会（Parent-TeacherAssociation,PTA）官员的帮助可能也会对教育家长进入RTI进程有帮助。学校常常使用PTA会议去讨论新的情况和探讨新的方案。例如，校长能够在PTA会议上总结RTI的核心原则，或者一个个人座谈小组。能够讨论RTI主要的要点并在随后回答问题。以上陈述完闭后，可选择的单元能够解释甚至模拟在RTI不同层面上会发生什么？这种途径在了一个有意义的层面上提供一个极好的机会向家长们宣传RTI信息。

学校的RTI领导小组或者是家长志愿者可能决定组成一个RTI支持小组。这十分类似于为有身体残疾学生的家长们组建的支持小组。一个支持小组能够使家长们有组织的聚集在一起讨论与他们共同目标有关的问题和解决方案。除此之外，家长相互提供情感上的支持。[10]。这种RTI支持小组能够鼓励更多的家长参与到RTI中来。同时，他们也可以参与到其它的学校职责中。将RTI支持小组与学校中业已存在的专业学习小组或读书俱乐部合并也是有可能的。

（四）开发有关RTI的信息。

家长们同样感谢能够收到有关RTI的信息的纸质文件存在于网络上的RTI有关信息。例如，一个有RTI相关信息和链接的网站，一个有RTI简单概述的小册子，或者是可以在家收看的有关RTI介绍的DVD。这样做的核心就是通过多种途径让RTI有关信息到达所有的家长那里。此外，为了反映学校的地域性和特色，学校的RTI领导小组可能需要开发更多的与RTI中每一个层面干预相关的特定的书籍资料。

四、家长自身如何做使自己参与到RTI中来。

除了学校员工们，诸如校长，教师等需要鼓励学生家长们了解并参与到学校的RTI中来外，家长自身也应积极的参与到这一教育措施中来，一下就是在RTI的各个层面中推荐家长使用的策略：

（一）层面一的策略。

层面一是拥有良好的教育指导和合格的教育工作者的普通课堂干预，因此，在这一层面上，家长的参与应包括以下几个方面：

1、经常性地与老师联系。

2、参加学校的活动，诸如学生返校晚会或家长会等。

3、询问你的孩子有关他们在学校的生活。

4、监督并协助你的孩子做作业。

5、给予课堂教师以支持和援助。

6、当你的孩子开始遇到学习困难时与教师会面。

7、在家中与孩子一块学习。

8、当孩子做的好时表扬他并与他讨论出现的问题。

（二）层面二的策略。

如果你的孩子出现学业或行为上的问题时，学校可能有必要实施目标性的学业（或行为上）的干预。在许多情况下，这种干预将你的孩子“回到正轨”（backontrack)，你的参与有可能包括：

1、将你的孩子推荐到儿童学习小组（childstudyteam)。询问你的孩子的老师推荐的程序。

2、询问学校在学校团队会议以及干预进程中通告你。

3、如有必要，参与学校团队会议。

4、向学校建议干预的方法和策略。

5、如有必要，在家中干预并实施这些策略。

6、当你的孩子进步时要强化他的学习意识。

（三）层面三的策略。

如果尝试在层面一和层面二中不成功，常常有必要推荐一种评估，这种评估将决定是否你的孩子有学习障碍，需要接受特殊教育。尤其是针对这些学生设计的教育指导。这是一个十分正常的途径，家长参与问题被很明确的提出来，此时的家长参与应包括以下几个方面：

1、学校的评估和实施特殊教育服务要求你的同意。

2、如果学校建议更改或不更改你的孩子的特殊教育资格、服务或安置，他们都要通知你。

3、积极参与到个别教育计划(IEP)会议中来。

4、特殊教育家长权利手册将解释你在特殊教育中的参与和权力。

五、对我国特教的启示

我国特殊教育起步较晚，有关学习障碍领域的研究也较少。因此，RTI作为一种在美国已渐渐成熟的鉴定和干预方法应该得到我国特殊教育界的重视。而学生的学习障碍不仅需要学校教育工作者的努力，更需要得到学生家长的支持。因此，本文给我国学习障碍教育的发展介绍了一种途径。希望以上有关RTI中家长参与的策略和方法能够帮助我国学校教育工作者们以及学生家长们更好的共同合作来参与到学生们的学习障碍问题中来，以解决他们的学习问题。

注:

[1]Brown-Chidsey,R.(2007).Nomore"Waitingtofail."EducationalLeadership,65(2),40-46.

[2]Fuchs,D.,Mock,D.,Morgan,P.L.,&Young,C.L.(2003).LearningDisabilitiesResearch&Practice,18(3),157-171.

[3]Fuchs,L.,&Fuchs,D.(2006).Aframeworkforbuildingcapacityforresponsivenesstointervention.SchoolPsychologyReview,35,621-626.

[4]Mellard,D.,&Johnson,E.(2007).RTI:Apractitioner’sguidetoimplementingresponsetointervention.ThousandOaks,CA:Corwin.

[5]Pena,D.G.(2000).Parentinvolvement:Influencingfactorsandimplications.TheJournalofEducationalResearch,94,42-54.

[6]Mattingly,D.J.,Prislin,R.,McKenzie,T.L.,Rodriguez,J.L.,&Kayzar,B.(2002).Evaluation:Thecaseofparentinvolvementprograms.ReviewofEducationalResearch,72,549-576.

[7]Fan,X.,&Chen,M.(2001).Parentalinvolvementandstudents'academicachievement:Ameta-analysis.EducationalPsychologyReview,13,1-22.

[8]Pomerantz,E.M.,Moorman,E.A.,&Litwack,S.D.(2007).Thehow,whom,andwhyofparents'involvementinchildren'sacademiclives:Moreisnotalwaysbetter.ReviewofEducationalResearch,77,373-410.

[9]Mahdavi,J.N..&Beebe-Frankenberger,M.E.(2009).PioneeringRTIsystemsthatwork:Socialvalidity,collaboration,andcontext.TeachingExceptionalChildren,42(2),64-72.

[10]Seligman,M.,&Darling,R.B.(2009).Ordinaryfamilies,specialchildren:Asystemsapproachtochildhooddisability(3rded.).NewYork.NY:GuilfordPress.

作者单位：华中师范大学教育学院

邮编：430079