(四川省梓潼中学校梓潼?622150)
教师是学校教育教学目标的执行者,决定着办学质量。心理学家告诉我们:人们从事的工作,总是在一定的心境状态下进行的。良好的心境,会使教师思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速,对教学内容阐述精确,教学语言富有情感,工作效率高。反之,教师工作在低沉、郁闷的心境之中就会思路阻塞,思维迟缓,无创新可言,影响教学效果。可见,教师良好的心境对于提高教育教学效果的作用是显而易见的。那么,对于学校管理者,在学校管理工作中如何优化教师的心境呢!笔者经过探索和实践,认为应着重从以下方面谋划和操作。
一、管理者以教师为本是优化教师心境的重要理念
在学校管理中,管理者和被管理者之间虽然存在着领导和被领导、上级和下级的关系,但它绝不是老板和雇工之间的关系。因此,在学校管理工作中,学校管理者必须时刻树立“教师为本,教师第一”的管理理念,重视教师的参与意识和创新意识,使教师的才能得到充分发挥,个性得到最完善的发展。在制定各项制度措施时,必须以教师的心理需求为基础,并力求满足教师各方面的心理需求,请教师参与管理决策,增加管理的透明度、可信度,使管理者和教师形成一个整体,使每位教师都认识到自己的发展与学校的发展息息相关。这样,教师的心境就会得到优化。
二、管理者与教师心理相融是优化教师心境的前提和基础
心理相融是指学校管理者与教师之间互相理解,协调一致,人际关系和谐融洽。我们知道,学校管理过程是学校管理者与教师的双边活动过程,要想使这个过程顺利有效地进行,就必须建立管理者与教师之间的信任感,创建管理者与教师之间心理相融的和谐气氛,这是优化教师心境的前提和基础。管理者要想真正做到与教师心理相融,就必须实行学校管理制度化、民主化;就必须摆正教师在学校中的位置,教师是学校的主人,不是学校的雇工;就必须鼓励教师为学校的发展献计献策,真正改变学校管理者“家长制”、“一言堂”的作风。使教师在充满民主、平等、关爱的管理情境中参与学校管理,真正体现自身的价值。这样,教师在接受学校管理时,心境自然是愉悦的、轻松的、积极的。
三、管理者正确表露情感是优化教师心境的基本要求
马卡连科说过:“不能控制自己情绪的教师,不能成为良好的教师。”推而广之,我们认为不能控制自己情绪的管理者,不能成为好的管理者。只有管理者的心境优化,才有利于教师心境的优化。因此笔者认为:第一,管理者不能把消极的情绪带到学校,以免影响教师的心境,产生负面影响。第二,管理者情感流露要真挚,不能虚情假意。待人处世要真诚坦白,光明磊落,不能对上阿谀奉承,对下恐吓恫吓。
四、管理者及时疏导教师的情绪是优化教师心境的重要途径
广大教师长期工作在教学第一线,繁重的教学任务,激烈的升学竞争,加上学校管理中或多或少的人为干扰以及家庭、生活、经济、情感等因素的困扰,教师会产生各种消极的、冲突的、痛苦的情绪反应。作为学校管理者,首先要认识到教师有发泄情绪的自由,有公开表达自己情绪"包括怨恨、悲伤、愤怒等#的权利。为此,学校管理者要及时疏导教师的情绪,如成立文体活动室,每天抽出一定的时间,让教师在这里消遣娱乐;成立心理咨询室,请心理专家到学校为广大教师提供心里咨询,解除教师的烦恼;建立管理者与教师之间的正常对话机制,倾听教师的心声,减少管理者对教师的人为干扰,使广大教师在愉悦的心境中生活、工作。
五、管理者营造富有人情味的工作环境是优化教师心境的重要条件
在学校管理中,管理者的主要任务是为教师发挥才智创造适宜的条件,减少教师在自我实现过程中所遇到的障碍。要强化学校管理者的“设计师”角色,淡化“指挥家”的角色。关心和爱护教师,学会尊重教师,尊重教师的人格、教师的工作、教师的合理需求。营造一个平等、团结、互相尊重、富有人情味的工作环境。实践表明:学校管理者为教师提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要,做到关心每一位教师,关注每一位教师的价值,教师的心境就会优化。
六、管理者客观公正地评价教师是优化教师心境的重要手段
管理者要想优化教师的心境,就必须建立客观公正的教师评价机制。第一,要尽可能全面掌握每个教师的信息!包括教师师德修养、教育理论研究能力、教学效果、工作量等方面的内容",评价教师时既要看学生在原有水平上的提高,也要看教师自身素质的发展与提高。第二,应以多数教师的行为为正常行为,肯定他们自身素质与工作成绩,这不仅能鼓励更多的人进步,还能鞭策少数人。第三,动态管理与及时评价相结合,管理者要经常深入到教师群体中,关心和了解教师,发现教师工作中的优缺点,并为教师提供及时准确的反馈信息。第四,评价与奖励相结合,在正确评价教师的基础上,给每一位教师以合理的报酬,也是优化教师的一个重要因素。
总之,制约学校工作的因素是多方面的,如果我们在学校管理工作中抓住优化教师心境这一关键环节,就会有利于我们更好地管理学校,发展学校。