在“以学定教”中滋养学生

在“以学定教”中滋养学生

孙坤中

——八年级地理《水资源》教学谈

孙坤中甘肃省永昌县第六中学737200

摘要：新的课改理念下，初中地理课堂应该在诱发兴趣中聚焦学生，在自主合作中锻造学生，在探究延伸中滋养学生，以此大面积地扩大孩子们的参与面，大面积地提升孩子们的思维能力，大面积地提高孩子们的地理意识、环保意识和可持续发展意识，打造以学定教的高效地理课堂。

关键词：诱发兴趣自主合作探究延伸

一、在诱发兴趣中聚焦学生

既然强调“以学定教”，那么激发学生的兴趣、热情和注意力，就应该成为新课伊始最重要的任务。优秀的地理教师，应该想方设法激起学生学习地理的兴趣之火，在“趣”字中学习地理。比如，通过孩子们喜闻乐见的图片、视频等形式，在“声光色”的耀眼中，让学生学得有滋有味、有情有义，并以此活泼地聚焦学生、锻造学生、滋养学生。比如，执教人教版初中地理《水资源》一课，可以进行以下情境设计：

1.用多媒体播放节水公益广告。提问：看来大家都非常喜欢这个视频，那么从这则视频中，我们了解到的水的利用价值有哪些呢？这些水资源都来自哪里？

2.播放《小水滴》动画，引出本课主要探讨水资源。师进一步提问：如果我们身边没有了它，世界将会变成什么样？如果一个人没有水，能活几天？前苏联宇航员加加林说：从太空看，地球是蔚蓝色的星球，我们应该叫它“水球”。由此看来地球上的水很多。提问：你知道全球有多少水资源？它主要储存在哪里？

3.播放视频《水资源是有限的》。观看视频，学生回答：什么样的水才能算是水资源？水资源主要储存在哪里？

以学生感兴趣的图片、视频入手，孩子们一下子明白了，水资源仅指淡水资源，人们使用的水主要来自河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。并且学生也理解到，地球上的水资源不容乐观。当学生意识到这一点时，必将萌发出“我们国家的状况又如何”的探究欲望和兴趣，引领学生向着文本的深处挺进，以此发现更多的真相和奥妙。这样的新课引入，唤醒了他们曾经一度沉睡的神经，有效杜绝了孩子们走神、打瞌睡等现象，自然，教学效果事半功倍也就是情理之中了。

二、在自主合作中锻造学生

既然强调“以学定教”，那么孩子们的自主合作就应该成为地理课堂的“重头戏”。好的地理教学应该通过自主合作让孩子们真正“动起来”。正所谓：“学生动起来，改变传统教学中学生的静听状况。”就《水资源》的教学而言，教师应该充分地放权，让学生自主合作思考：我国水资源总量在世界居第六位，为什么缺水这么严重？除和人口多有关，还有其他因素的影响吗？怎么解决这个问题？至少教师应引领学生让学生自主合作解决以下几个问题：问题一：水资源夏秋多，冬春少，春季用水紧张，夏季汛期的水白白流入海洋也很可惜，如何解决这个矛盾？（展示三峡水利枢纽）问题二：水资源南多北少、东多西少，北方耕地多水少用水紧张，怎么解决？（展示南水北调工程）问题三：你知道有哪些水浪费的现象？你有什么建议？问题四：水污染的途径有哪些？你能为避免水污染做点什么？

特别注意的是，在这一学习活动中，教师应充当合作者、参与者、材料提供者的角色。比如在适当的时机，教师可以展示《我国水资源分布图》和《我国主要城市气温和降水量图》，还可以展示水污染材料和图片。之后在学生充分自主、合作和讨论的前提下，教师再补充介绍目前世界上拓宽淡水资源的两种方法：海水淡化和利用大气水。这样，学生学得扎实有效，而教师的“扶”也显得恰到好处。正所谓：“分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之。”

三、在探究延伸中滋养学生

“我们实施教学时，不能止于文本，否则学生的生成空间不大，思维能力得不到有效发展。”任何学科的学习都应该有迁移点和拓展点，初中地理教学亦然。关键就在于孩子们是否在这样的拓展中受到了多方面的锻造和滋养，是否真正实现了“以学定教”的目标，是否在有意义的探究延伸中滋养了学生。

1.请从以下角色中任选一个，谈谈如何节约用水：你现在的身份是农民、造纸厂厂长、家长。

2.活动：请珍惜每一滴水，节水从我做起。让学生拿起笔，走上台来，签上自己神圣的大名。

3.开展“用水调查”，制定家庭节水计划。

设计“1”旨在让学生知道，身份和角色不同，节约用水的理由和方法也不同。让学生扮演多种角色，能够活泼地洞开学生的多重视域。而在设计“2”中，看似简单的一个签名活动，实则给予了自己一份承诺，也给予了别人一份承诺，一颗环保的种子在孩子们的心中悄然萌生。最后的“调查活动”要引领学生针对城市和农村的差别，设计不同的调查项目，尽可能做到考虑周密。如果教师在活动中注意指导、精心安排，可以很好地培养学生的探究精神、合作能力及环保意识，达到良好的“知——情——意——行”的综合教育效果。

参考文献

[1]曹永国教学提问：理性审视与理念重建[J].教育科学研究，2013，（01），37。

[2]祁洪生我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015，（4），42。