高中文言文教学之我见李璞

高中文言文教学之我见李璞

李璞

李璞（万源市第四中学万源636350）

文言文教学是语文教学的重要组成部分。在语文教学的各个阶段都占有很大比重，一般来说，小学占10%左右，初中约占20%左右，高中约占30%—40%。随着年级的升高文言文所占的比例也在上升。新课程改革对语文教学提出了新的更高的要求，尤其是文言文作为中华民族的传统文化，其在母语教育中的作用更是不容忽视。作为中华民族传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传统文化方面发挥着重要作用。因而，在我们的高中《语文教学大纲》中明确规定，文言文教学的目的是使学生具有“阅读浅易文言文的能力”。

但是，目前学生对文言文的畏难情绪和厌学心理相当普遍，甚至有时达到了使他们感到恐惧的程度。造成这种情况的原因，笔者认为除了文言文本身年代久远，有语言障碍之外，更大程度上也许是由我们教学文言文的传统方法造成的。

那么，如何改变高中文言文教学中出现的这种尴尬现状呢？我们首先应该弄清高中文言文教学的要点(一)弄清字、词、句的含义，学习古汉语知识高中语文教材中选编的文言诗文，包括论、说、疏、对、表、策、杂文、寓言、序文、赠序、传记、诗词、曲赋等多种形式。这些作品上起春秋战国，下起辛亥革命，纵贯三千年历史长河，是我国优秀民族文化的代表。由于距现在时间较长，很多语汇的意思都发生了很大的变化。所以要弄懂选文的意思，首先就要弄清文言文中字词句的意思和有关句式的用法。1.认清字形，读准字音。阅读文言诗文的第一步工作是扫除文字障碍，这就要求准确认读课文中的文字符号，特别是注意那些形似字、异体字、繁体字、通假字、古今字、生僻字、和异读字的音、形、义。理解词义，明确词序。对于词语要弄清古今异义、词类活用、一词多义、复词偏义的意义和用法，并结合语境弄清文言虚词的作用。分析句子，掌握句式。要经常引导学生分析一般的文言句式，了解常规的句式结构，牢固掌握判断句和省略句等常规句型。

(二)了解历史知识，消除时代隔阂时代隔阂是高中语文教师进行文言文教学的主要障碍。

教师在教学中要针对具体篇目，查阅相关的资料，弄清时代背景和作者的生活经历，了解有关史实和典故，了解名物典章制度和社会习俗，学习古代文体知识。这些相关的准备可以帮助中学教师更加透彻分析文章，把握重点，帮助学生更快的提高分析文言文的能力。

(三)全面学习课文内容，了解课文中的民族精神和优秀文化，正确评价作品教学文言诗文，不能停留在落实字词句上，而应在掌握字面意思的基础上，理解思想内容，研讨表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。由于时代和阶级的局限，古代作品中难免鱼龙混杂，泥沙俱下。

要引导学生坚持批判继承、古为今用的原则，善于运用正确的思想观点，吸收其民主性的精华，剔除不适应时代的糟粕。

文言课文由于距今时间较长，学生难免会在理解上产生困难，所以，高中语文教师应该联系学生的实际生活进行教学，使学生真正的理解课文的内容。

然后可从以下几个方面入手第一、在课堂教学中进行传统文化的拓展，激发学生的学习兴趣。

文言文是我们民族文化长达几千年的可贵积淀。而选入教材中的文言文更是这份文化遗产中的精华，这些文章既是作者的思想感情、道德情操、文化素养、生活积淀、审美情趣的集合体，更是特有的政治、经济、军事、文化背景的载体。即便是文中的某一个字、某一句话，也可能包含着一定的典故。因此，我们在文言文教学中，完全可以利用其浓郁的文化底蕴这一特点，通过文学常识、文化常识，或者政治、经济、军事背景的介绍，激发出学生的学习兴趣。例如，笔者在引导学生学习高中教材中的第一篇文言文《烛之武退秦师》时，并没有急于进入课文讲解字词，分析文句。而是首先从“春秋无义战”说起，结合学生初中时所学习的《曹刿论战》让学生了解本文故事所发生的社会背景，结合《语文读本》中的《公子重耳之亡》让学生了解本文故事所发生的历史原因，由“秦晋之好”这一成语的由来引导学生了解秦晋之间特殊而又复杂的关系。从而激发出学生学习本文的浓厚兴趣。

第二、重视诵读教学。古人写文章注重音律，文言文中骈句居多，骈散结合，长短句交错，平仄错落有致。

强烈的节奏感和富于乐感的音韵构筑了文言文独特的语言环境。许多文章读起来，都给人一种琅琅上口，如同行云流水的感觉。如果我们把古代私塾里文言文教学与现代几十年的文言文教学进行比较就会发现，古代私塾里不求甚解的朗读法的教学效果远远高于我们现在所采用的串讲分析法。

其主要原因恐怕就是古代私塾所采用的朗读法适应了文言文的音韵与节奏语境，而学生在教师的朗诵感染下体会到了作品所表达的思想感情，感悟到了文言文的语境。抑扬顿挫的朗读所体现出来的音乐美使学生从直觉中领会文章的主旨与作者的思想感情。正是这种音乐节奏透射出的音乐美感深深地打动了学生，使他们产生了学习的兴趣。因而笔者在从事文言文教学时，特别注重诵读的作用。不仅预习时要强调学生读书，课堂学习和课后复习时同样也强调诵读。例如在学习《滕王阁序》时，我先让学生通过早读课的预习诵读，从整体上了解文章骈散结合，长短句交错，平仄错落有致的特点和强烈的节奏感以及富于乐感的音韵。在课堂上，我又通过自己范读和学生个别朗读、集体朗读的方式，让学生来体味作者的思想感情和文章的主旨。

第三、给学生自主学习的空间。高中学生已积累了一定的知识经验，如历史知识、语言知识、修辞知识及鉴赏知识等等，而我们现在使用的新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释，结合已有的知识，参读课文基本上能疏通文意。

以上只是笔者在从事文言文教学过程中探索出的几点方法和体会，以求借此扭转文言文课堂教学气氛沉闷、效率低下的状况，并且能够起到激发学生学习兴趣，促进学生自主学习的作用。文言文教学是高中语文教学的重点也是一个难点，对它进行研究的文章有很多，涉及到文言文的知识、阅读、教学方式、学习方法等很多方面，在这些研究领域研究者提出了很多宝贵的建议和意见。这些都为更好的进行文言文教学提供了帮助。笔者认为文言文教学是一个长期持续的工作，为了让学生更好的学习掌握文言文，语文教育工作者还要继续关注文言文教学。