谈导引体验式课堂教学的四个关键词

谈导引体验式课堂教学的四个关键词

杨树忠

杨树忠山东省寿光现代中学262703

伴随着新世纪的脚步，新一轮的课程改革以它磅礴的姿态、蓬勃的生机冲击着基础教育，在校园中引发了一场革命，在变革中学会反思，在实践中获得成长。我校目前实行的导引体验式课堂教学正是基于新课程改革的需要，通过学案导学、任务驱动、思维引导、教师引领、学生体验等环节，引导学生通过操作及练习等方式实现学习目标的一种教学方式。我们可以用四个关键词阐释导引体验式课堂教学的内涵：

一、导引

导引，一是教师创设教学情境，运用恰当的教学手段，指导学生学习方法、点拨知识，为学生创设有效的发展空间，刺激学生的求知欲望，激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣，充分发挥教师的主导地位，实现能力达成；二是通过问题设计，引导学生深入思考，理解所学。探究时的引导，让学生明确思路；总结时的引导，让学生知晓方法；交流时的引导，让学生思维活跃；困惑时的引导，让学生豁然开朗。

导引应该立足于学生的学习兴趣、学习方向、启发思路等方面，使学生涉及四个阶段的学习过程：1.激活学生的先前经验；2.以演练的方式而不是告诉的方式，向学生展现相关问题的知识技能；3.要求学生应用新知识、新技能来解决问题；4.鼓励学生将所获知识整合到日常生活中。

二、体验

体验式教学不同于经验式教学。经验式教学是指教师将前人已有的经验、知识直接传授给学生的一种教学过程；而体验式教学是为达到学习目标，从引入、创造或设计与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验、生活体验及身体体验等，引导学生积极参与到课堂学习中，提高思维度，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展。其核心在于激发学生的情感和兴趣，使其凭自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造。

体验教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。这就需要教师转变教学方式，学生转变学习方式，以主动的实践与体验，在生动的教学情境中，在感性认知中进行学习。

三、教学内容问题化

教育学家陶行知曾经说过：“发明千千万万，起点在一问。”可见问题是引导和激发思维的基本线索，是培养学习者认知发展和高级思维技能的切入点。教学内容问题化是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，启发思维，调动积极性，培养学生理解问题和解决问题的能力，实现其对课程内容持久深入的理解。要基于引领学生达成学习目标的需要而设计一组具有逻辑递进关系的问题链，通过问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。

问题是思维的开始。在教学中，教师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题、形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

四、教学过程生本化

著名教育专家叶澜提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的理念，郭思乐教授提出了教育应由“师本教育”向“生本教育”转变的思想。教学过程生本化就是强调教师在教学理念和课堂教学上要突出学生本位，以促进学生全面发展为出发点和归宿，面向全体学生，尊重相信学生，关注学生的潜能发挥和生命发展，从学生的具体情况出发，选择适合的教育。在课堂教学中，要确立学生在教学活动中的主体地位，教师要放下“我为中心”、“教师权威”、“师道尊严”的架子，改变“满堂灌”的传统思维和习惯，把课堂还给学生，让学生走上前台，担当“主角”。

要把学生的发展和需要置于教学价值的核心位置，生本化的理念要求我们要从未来社会对人才的需要出发，从学生的生存、生活、发展出发，在教学的内容、方法、手段、策略上精当选择，以学定教，以需定教，教为不教。

总之，导引体验式课堂就是要把课堂教学由以教师为中心转变为以学生为中心，具体就是由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所;把注入式教学转变为参与式教学，使课堂充满生机和活力，调动学生的学习兴趣，激活课堂氛围。