情感在开放教育教学中作用的研究

情感在开放教育教学中作用的研究

于一灏

于一灏黑龙江哈尔滨广播电视大学150001

摘要情感在开放教学中的作用具有现实性和深远性，师生情感的性质客观要求教师运用自己丰富的情感去感染学生，对学生情真意切，情理相宜，情感融通。努力克服开放教育对师生情感融通的不利影响，创新师生情感融通的形式，充分发挥情感在开放教育教学中的作用，开辟开放教育教学生动活泼新局面。

关键词开放教育师生情感情真意切清理相宜情感融通

中图分类号：文献标识码：

近些年来，情感在教育教学中的作用引起国内外学者、专家和教育工作者的广泛注意，它已成为我国教育理论研究的重要内容，并形成一定共识。但是，随着我国教育形式的多样化、现代化，在我国网络化远程教育的规模不断扩大的条件下，情感在开放教育教学中作用如何？怎样发挥作用？尚未引起人们的注意。本文试从理论和实践两个方面就此问题进行简略的阐述。

一、情感在开放教育教学中作用的现实性和深远性

1、情感在开放教育中作用的现实性

在国内，由于我国开放教育体制机制还不完善，由于面授课时比较少，教师授课、答疑多采取电视网络的形式，学生提问、回答问题、完成作业也多在网络中进行，学生面授出勤率低、完成作业被动，教师缺乏教学激情，师生如同路人，在这种开放的教育教学环境中，情感在教学中是否还起作用？怎样起作用？作者认为，对于这个问题的回答应该是肯定的。因为情感人皆有之，它是人与人在其交往中因相互需要是否得到满足而产生和发展的一种心理倾向，这种心理倾向在所有的社会群体相互关联的各种角色之间都会发生，在开放教育教学活动中也不例外。学生会因教师能否满足自己的需要及需要得到满足的程度，而形成对教师的心理倾向；教师也会因学生能否满足自己的期望及期望满足程度，而形成对学生的心理倾向。这种情感是客观的、是不依人们意志为转移的。只不过是情感的建立途径、情感的感受方式不同而已。因此，充分发挥情感在开放教育教学中的作用，实现师生情感融通，就成为提高开放教学质量不可或缺的重要内容，它具有客观现实性。

2、情感在开放教育中作用的深远性

教师实施有效的教学过程，实际上是发挥教师影响力的过程。就教师的自身因素而言，其影响力的源泉有三：一是高尚的品德，让学生尊敬仰仿；二是卓越的才智，让学生敬佩信赖；三是积极的情感，让学生亲近理解。开放教育不同于普通教育，在普通教育中，教师与学生朝夕与共，教师的品格和才智时时闪烁在学生的心目中，事事都在发挥其影响力。在开放教育中，教师的品格和才智缺少展示的机会，学生更缺乏对教师品格和才智了解的渠道。因此，在开放教育条件下，情感的力量就显得尤为重要，师生之间可以充分利用现代网络形式，进行快捷、多样、深入的情感交流，实现情感融通，甚至心心相印，形成深厚而积极的师生情感，建立和谐愉悦的教学秩序，教师体贴学生，学生体谅教师，师生之间充满爱心，在开放教学中就容易产生共鸣，高质量地完成开放教育中的教学任务。因此，充分发挥情感在开放教育教学中的作用，对于建立和谐的师生关系，提高开放教育教学质量，促进开放教育的发展，培养和谐社会建设人才，不仅具有重要的现实意义，更具有深远的社会意义。

二、师生情感的性质及客观规定性

1、师生情感的普遍性和特殊性

情感是人们对于现实事物的特殊反映形式和心理倾向，即人们对于客观事物能否满足自己需要所产生的内心体验、主观感受和态度评价[1]。由于情感主体的特定原因，师生情感即具有情感的普遍性又具有特殊性。

师生情感的普遍性是指情感的社会性。因为人是社会人，每个人都存在于不同的社会群体之中，受经济、政治、历史、文化、道德的影响，使得扮演不同社会角色的人们的情感无不打上时代的烙印。师生情感的普遍性要求教师必须懂得情感、驾驭情感、预测情感，只有这样，教师才能在教育教学过程中把握主动权。

师生情感的特殊性是指情感的纯真性，这是由情感主体特定的社会角色决定的。在学生的心目中，教师的品质之高尚，知识之渊博，可谓无与伦比。毛泽东总是怀着深厚的情感称颂他的老师徐特立先生，是“革命第一，他人第一”[2]。师生情感的特殊性要求教师注重自身的修养，不仅本身要具备健康高尚的品德感、理智感、审美感以及严父慈母般的爱，并以其无私的品格和高度的责任感，用积极的情感促进学生奋发向上，在师生情感的升华中，使师生之间心理相融，情感和谐，使纯真的师生情感光洁无瑕。

2、师生情感的客观规定性

任何教学过程，都不是单纯的知识传授过程，在知识的传授过程中，同时存在着丰富的情感交流，教师与学生双方都具有感情色彩，正因为有这种情感交流，才使教学过程更生动感人、更富有人性。西格蒙特·弗洛伊德在讲到情感对人们之间的影响时，形象地指出，情感“就像金属发出的回声一样与外部世界产生共鸣，情感是人们相互交流、相互影响的一种方式。”[3]开放教学的任务，也只有在这种师生情感的共鸣中，才能更好地完成。师生情感的性质，对其情感主体—教师与学生具有客观规定性，教师的特殊社会角色，决定了教师在师生情感中居于主导地位，教师必须将自己的满腔热忱渗透于教学的全过程，教师要善于抓住情感的纽带，运用自己丰富的情感去感染学生，对学生情真意切，情理相宜，情感融通。

三、开放教学对师生情感交融的不利因素和形式创新

1、开放教学对师生情感交融的不利影响

开放教学的特殊形式，对师生情感交流的不利影响是显而易见的。它严重影响到师生情感交流的频率、深度和效应。学生居于四面八方，处于分散和游离状态，每学期只有在面授的有限时间内才能相互见面。这种时间和空间的限制，直接影响师生之间情感交往的频率。而交往频率与情感心距成反比，与情感密度成正比。师生之间交往的内容也非常狭窄，教师很难了解不同学生在学习、生活、特别是思想方面的困难和情感需求，学生也很难知晓教师的情感特点和人格魅力，在师生之间缺乏学习、生活、思想密切交往的情况下，很难形成师生之间相互理解、相互尊重、相互关心的心理基础。所以，教师要充满一片爱心想方设法了解学生的具体处境和个性，承认对方的不同需求、爱好和兴趣，千方百计地给予帮助和满足。

2、开放教学中师生情感融通形式的创新

在开放教学条件下，教师不仅要提高自身的情感修养，更重要的是努力掌握网络教学的新技术，创新网络教育中师生情感交流的新形式，建立网络教学中师生情感交流通道和平台，使网络教学中师生情感交流的内容丰富多彩。

（1）建立完整的师生网络信息体系

（2）创建生动活泼的QQ群体

（3）结合专业发动学生网上专题辩论

（4）利用多数学生闲暇时间到企业参观、咨询、近郊旅游

（5）及时准确掌握学生信息对学生生日、婚礼、受奖等进行祝贺，对学生的困难进行帮助等

参考文献

[1]黄希庭、徐凤姝主编《大学生心理学》，上海．上海人民出版社，2003．

[2]孙喜亭等著《教育学》，北京．中央广播电视大学出版社，1987．

[3]孙红玖、连煦译《情感的力量》，北京．中国青年出版社，2002．

本文作者：于一灏（1972—），男，黑龙江哈尔滨人，副教授，工商管理硕士，主要研究方向为市场营销、人力资源管理。