初中数学“问题解决”教学的思考与研究

初中数学“问题解决”教学的思考与研究

廖雄涛

湖北省应城市郎君镇初级中学432406

摘要：数学教学中“问题解决”这一概念提出已有30多年历史，作者针对初中数学中的“问题解决”教学做了一些理论和实践的探讨，包括数学“问题解决”的概念和数学问题解决的培养途径，希望以此为初中数学教学的完善提供一些具有价值性的参考依据。

关键词：初中数学教学问题解决质疑能力

一、数学“问题解决”的目标

数学问题解决以问题为基础，在课堂教学过程中，应尽可能由问题导出知识，同时在学习知识的过程中又能出现新的问题，以达到培养学生的问题意识、思维的创新性和灵活性。作为解决问题的数学，要使学生能够：

1.通过解决问题的探讨去调查和理解数学内容。

2.从日常生活中和数学情境中提出问题。

3.应用策略去解决广泛的各种各样的问题。

4.对原始的问题的结果进行检验和解释。

5.在有意义地运用数学中获得自信。

问题解决的主要教学目标是引导学生掌握解决问题的策略，这些策略包括学具的使用、尝试和改错的方法、图表的运用、寻找模式等。

二、在初中数学教学中实施问题解决教学的意义

数学是一门逻辑性较强的学科，主要培养学生的抽象思维、逻辑思维及归纳总结能力。传统教学模式下，教师往往忽略问题的提出，而重视解题过程。如此一来，便使学生不能很好地掌握由问题提出到问题解决的每一个环节，从而使学生的学习效率得不到很好的提高。而问题解决教学则不但注重问题的提出，而且还注重问题的解决。将问题解决教学法应用在初中教学过程中，能够让学生对问题提出质疑的同时，跃跃欲试将问题得以解决，这样便在无形之中激发了学生的兴趣，并培养了自主探究的能力，特别是对于生活实际方面的问题以及社会方面的问题，由于这些问题本身具备足够的真实性，因此在问题提出时，学生便能够很好地借助自己所学知识加以解决，从而不但提升了解决数学问题的能力，还很好地与生活实际融入在一起，从而促进了学习效率的提升。

三、初中数学“问题解决”教学的途径

1.培养学生“问题解决”的能力，首先就要培养学生的质疑能力。

采用“问题解决”教学可以逐步促进学生质疑能力的提高，可以促进学生学会分析问题，在发现一些不懂的内容时，产生一定的质疑心理，并积极提出问题，分析问题，解决问题，在这样的良性循环中，学生的数学思维逐渐严谨，学习效率越来越高。从另外一个角度上来说，培养了学生的质疑能力，有利于促进学生创新精神的培养，促进学生主观能动性的提高。人人都能在接受知识的同时质疑教师和课本，并在大胆质疑、分析、思考和归纳的情况下得出新结论，促进知识水平的提高。

2.培养学生解决问题的能力，要善于引导学生寻找答案。

在有限的课堂时间里，教师要精心设计问题，启发学生积极思维，大胆质疑、猜想，主动探索知识。在课堂教学中，创设问题情境后，教师不应急于去讲解问题的答案，而应加以适当的点拨指导，鼓励学生开动脑筋，独立思考，积极探索，直至得出结论。这样经过教师适当的启发引导，学生会自觉地去思考、探索、证明，再现知识的发现过程，从而获得对知识的深刻理解。

3.培养学生解决问题的能力，要鼓励学生合作交流，解决问题。

虽然对于应试教育来说，解决问题时的合作交流显得不是那么重要，但是对于培养数学思维和研究精神来说，通过合作交流解决问题是问题解决教学不可或缺的环节。学生经过自主探究后，有了初步认识，再进行合作交流，会使学生对知识的认识进一步升华。因此，在初中问题解决教学中，教师要为学生提供一些相互合作、相互交流的机会，加强学生之间的合作，促进各种观点的交流，引导学生相互学习，相互评价，在共同解决问题的过程中，让学生体验到成功的喜悦，激发学生“再创造”的动机。合作交流的学习方式应该被更多应用，为学生创设良好的讨论环境。传统的一言堂严重制约了学生创新思维和创新能力的发展，使学生不自信，不敢大声表达自己的看法，不敢轻易挑战教师权威，教师要尽量将个体性竞争和激励变成小组性竞争和激励。

4.培养学生解决问题的能力，要注重与实践应用结合紧密。实践应用、深化问题是问题解决教学的升华部分。知识只有经过实践应用，才能变成自己的实际才干。因此，在初中数学问题解决教学过程中，在自主探究、合作交流、解决问题的基础上，教师要注意引导学生运用所学的数学知识，解决一些日常生活中的实际问题，通过实践应用，深化知识理解，完善认知结构，加强数学的应用能力。

参考文献

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[4]张浩权多层面开展“合作”教育[J].中国教育学刊，2010，07。