小学生五段式自主学习探究

小学生五段式自主学习探究

梁华山

梁华山四川省广安市华蓥市双河小学638699

一、分组动员阶段——凝聚团队、提出愿景、渗透方法

1.激发动机——整治自由散漫学风。组建一个优良的班级团队，合理组合小组、搭配小组成员，明确组员的学习活动分工，形成“领头雁”带头共同奋飞的学习氛围，是小组合作学习、自主探究的诱因与前提。班级团队建设是一个长期而艰辛的过程，教师要精心设计教育活动，开展主题班会，鼓励和支持学生充分自由、丰富多彩地发展。培养认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问的良好习惯；倡导成员之间精诚协作，张扬个人性格、兴趣、成就；激发每个成员拥有特长、表现特长；铸造一支有凝聚力、感召力、志向高远的班级团队，一个自我教育、自我管理、相互学习、相互帮助、取长补短的先进集体。

2.明确分工——消除一人应答困境。根据相邻座位就近组合原则分组，兼顾每组成员素质相对均衡。每组成员自己提出组内奋斗目标，自主命名小组称号。为了保证小组合作学习活动有序有效开展，每小组设组长1名（命名1号），监督员1名（命名2号），记录、整理、质疑、汇报等由3号和4号负责。为了促进小组成员的全面发展和进步，组内人员分工定期轮换；为了鼓励组内成员竞争和提高学习兴趣，根据表现适时晋升或降低组员序号，同时评选出“最佳提问”“最佳解疑”“最佳听众”“最佳思辨”等合作标兵头衔。

3.明确方法——扭转各自为政乱象。合作学习前，教师应作必要的讲述，帮助学生迅速、准确地提取将研究的热点知识与探究的未知信息，选择最佳的学习起点和突破解决问题的策略。鼓励学生充分自学，认真读书，深入思考，综合问题。合作学习时，集中焦点和思路，把将探究和汇报的问题要点归纳书写，积极发挥组员间的互补优势，让他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。

二、自主磨合阶段——自主预习、自主探究、自主整理

“让学生通过自己努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”课前自主预习是自主学习的良好开端，教师应当积极引导、善于鼓励学生养成课前预习的良好习惯。对即将课堂学习内容提前预知，是对学生探究兴趣的培养。学生主动获取认知的效率更大，将有的放矢针对知识点咀嚼，先入为主，查阅书刊、搜集资料，自主分析，自主论证，经历思维碰撞，然后整理思路，明确方向，做好交流展示储备。

学生对提前学习的内容要善于梳理，即能自主解决的字词理解和难句障碍，本单元应当掌握的知识点或者主要内容等基本信息。同时对预知内容中存在的问题进行整理，也可自设问题，提高研究探讨的难度和深度。

三、合作展示阶段——质疑问难、综合信息、合作探讨

1.质疑问难：质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，从而激起探求新知的欲望，并迸发出创造的思维火花，还能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。

2.综合信息：合作学习之前，鼓励学生充分交流分享预习成果。如：朗读水平、主要内容概括、美词佳句展示、自我情感体验、字词理解与掌握、思维过程洞察的惊喜。把最终的疑惑提交小组，小组长根据问题归类整理，提出小组研讨目标和解决方案，分配小组成员学习任务。

3.合作探讨：合作探讨的过程是分析收获、听取交流、相互探讨、相互补充、论证学习结果可行性的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识。

让学生在自主探究过程中，学会跟同伴跟老师共同探讨问题，协作解决问题；学会集思广益，取长补短；学会独立思考和合作交流，学会独立钻研和大胆创新。用集体的智慧来发现点燃自己思想的火花，来激发自己思维的高潮和创造的兴趣，使每位学生的智慧都成为整个学习群体中的共享资源。

四、评价交流阶段——汇报成果、有效评价、产生共鸣

评价内容：评价小组的学习情况，包括学习习惯、学习态度、朗读水平、解读水平、思维创新、组织语言等多方面具体实实在在的评价，切忌泛泛而谈。

评价方式：教师引导评价，学生自我评价，组间互相评价，边评价边补充，边评价边讨论式的互动活动，借此生成新的结果和认知，提高思维的灵动和合作水平，激发竞争，增强团队精神。

在交流评价中，学生养成善于对他人的回答，予以适当的反馈。不是随便而简要地肯定与否定，要根据自己的认知，结合自己的理解，大胆谈出自己的观点，体现自己学习地位，释放自己学习价值，希望得到别人的认同。即使遇有相反见解，学会甄别遴选，并接受他人的意见。以至达到思维碰撞，情感共鸣，获得表达。教师因势利导，为学生再次提供交流信息，全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。

五、生成延伸阶段——科学指导、总结概括、综合评定

合作交流中，教师不能袖手旁观，应当学会关注，巧妙牵引，不能仅局限于知识的掌握，还要善于诱导学生回放思维，咀嚼体验，获得愉悦，认知提升。特别是对学习方法、思维过程的总结，对学生态度和效果的充分认定和公正评判，对知识点本身内涵、外延和前后相互关联内容点拨、阐述、强调、总结。教师主导地位回归，真正掌控学情，为合作交流、自主探究锦上添花，才能让小组学习经久不衰，永葆活力。