浅谈采用柯尔文手势进行音程训练，培养学生的音乐素质

浅谈采用柯尔文手势进行音程训练，培养学生的音乐素质

吕凤国

吕凤国（东丰县大阳镇中心小学吉林东丰136309）

柯尔文手势教学法是匈牙利音乐教育家柯达依教学法中所运用的一种教学手段。由于采用柯尔文手势教学法形象直观。便于学生掌握音高，但又由于柯尔文手势教学法又有其非直观的一面，因而学生掌握它，尤其与简谱（线谱）记谱法又不统一，因而又有一定难度，学生如真正掌握这种方法，对乐感训练及视唱能力的提高，是大有益处的。

柯尔文手势如下：

do坚强又稳固的音——大调的主音（握紧拳头，手背朝上）

re活跃，向上——大调的上主音（手掌摊开，手指上扬，手心朝外）

mi又稳又平静的音——大调的中音（手掌平放，手指指向前方）

fa凄凉使人畏惧的音——大调的下属音（手掌呈弧状，大拇指朝下）

so庄重又明亮的音——大调的属音（手掌侧平放，手指并拢）

la暗淡、悲叹的音——大调的下中音（手掌努力向下，手掌尽量靠近胳膊)

ti尖锐又敏感的音——大调的导音（握紧拳头，小手指伸出，手腕上扬，手指指向上方）

具体做法分三个阶段进行：

1.准备阶段

1.1调查：为了搞好实验，我首先调查了学生。对音乐知识及音程掌握情况，调查结果，二年以上50%的学生掌握一定的音乐知识但不会运用，对音程的掌握较差。学生只掌一度、二度音程，但还谈不上音准。

1.2制定实验计划。

1.3教师自身学习：①学习大纲和教材的基本要求；②熟练掌握柯尔文手势的要领及图式③加强教师本身的听辨能力

2.实施阶段

在开始进行手势训练时，不是首先使用任何图像和音符，而直接逐个地向学生介绍手势，使他们熟练地辨认。坚持从易到难，从单声部的双手相同手势，逐步过度到双声部的双手不同手势，从形象手势到抽象记谱符号。

大体分四步走：①让学生认识手势，能熟练地辨认手势（时间为两周期，即半年）；②利用手势进行单音训练（时间为两周期，即半年）；③利用手势进行和声训练（时间为四周期，即一年）④把手势利用到平时的教学中去，对视唱中遇到的难点进行手势教学，突破难点。

3.总结阶段

对实验的过程、方法、效果进行总结，实验的内容是否成功，不成功的在什么地方?如成功则在全校推广。实验证明：采用柯尔文手势进行音程训练，是成功的。它不仅提高了学生的音准素质和音辨能力，也建树了学生的智能结构。见下表：

除此外，学生的学习成绩也有明显差异，例如：实验班从一年至二年级音乐和其他科成绩和同年级相比都很一般，实验班在第二年纪期中考试时全乡十八个班，只占中游。但是经过一年多的实验，不但没耽误语文、数学的成绩，而且在全镇测试时，名列前茅。从而推出提高学生的音乐素质，有助于其他科的学习。

经一年半时间的实验，自己尝到了用柯尔文手势来提高学生的音准素质，确实有一定益处。

3.1通过手势教，可以锻炼学生大脑反应问题的灵活性（教师手势do。学生唱do。教师马上改换手势mi.so等，学生通过条件反射，可以及时反馈的灵活性）。

3.2对低年级学生进行听唱教学法的同时可以采用手势帮助儿童，通过直观形象的不同手势来区别音阶中各个不同的音（即音程）。

3.3由于手势的位置是随着音高来改换的（do的手势大约

在腰部位置，其他各音依次向上）。即用视觉来帮儿童加强对音与音之间的音程感（即音程高低变化的感觉）。

3.4通过某个手势上下的移动，可向学生表明出某个音偏高、偏低的细微差别来。教师可使学生随着唱到正确的音高位置。

3.5ti和fa两个音的手势，正好明确地表现了ti——do.

fa——mi的班因关系，它形象地强调这些半音在演唱时倾向性。

3.6运用双手可以进行二声部、三声部的音程，或和弦的练习来训练音准（手势在三声部训练时在主音中有新体现即可）。它不用任何乐器来伴奏，而要在无伴奏练习中，让学生更好地相互倾听，并通过自觉地调整，协调来获得声音的准确和谐。从而还可以提高学生的听觉能力，以达到训练音准的目的。这是柯达依的教学观点。它认为只有通过多声部的训练，才能达到完美的音程训练要求。

3.7通过手势。教师可以表达出对各声部的协调以及气息控制等要求，这是用钢琴知道练习所办不到的，它已具有指挥的作用。帮助学生领会老师的意图，唤醒学生的音乐意识，并让学生用听觉来感受音程、和弦的进行，从而培养学生的合唱能力。（此点难度较大，适应于中学和专业团体的训练）。

以上所谈是我多年在音乐教学中所取得的一点经验，但是在这里要说明的是培养学生的音准素质。单靠柯尔文手势也有弊病，也要充分发挥钢琴的作用。总之，为了提高学生的音准素质，如何采用柯尔文手势，还有待于音乐教师们在实践中做出更多的创造和发展。