小班化体育教学的几点尝试

小班化体育教学的几点尝试

汪金连

汪金连（浙江省乐清市育英寄宿学校浙江乐清325600）

摘要：“小班化教育”是当前社会经济发展与中小学教育改革发展的必然趋势。自20世纪90年代开始，全国各地已作了不少的相关研究，并积累了丰富的小班化教育经验，取得了良好的教育成效。我校从2009年也推出了小班化教学实验班。在小班化体育教学的实验中，我们发现：学生主体意识、动手交往能力得到了发展，但学生的竞争意识、抗挫折能力、拼搏精神却欠佳，没有真正体现合作与协同发展。我们认为，在今后的小班体育教学中要关注以下四个问题：关注每一位学生的健康成长；组织有效的合作学习；教学中如何进行学生学习评价；体育学科课程资源的整合。

关键词：小班化教育；体育教学；健康成长；合作学习；学习评价；课程资源整合；

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）10-0142-02

20世纪90年代开始，我国许多大城市的一些小学，对小班化教育进行了试点研究，有教学模式、教学策略的研究，有教学方法、教学手段的研究，也有小班化学生评价等课题的研究……这些研究积累了丰富的小班化教育经验，取得了良好的教育成效，从而使“小班化教育”成为中小学教育改革的发展趋势；这些研究成果也给我们的小班化体育教学带来了许多宝贵的经验。为了进一步贯彻素质教育精神，最大限度地满足人民群众日益增长的优质教育需求，促进城乡教育的均衡发展，我校从2009年起也推出了小班化教学实验班。在小班化体育教学的实验中，我们发现：小班教学能让学生的主体作用得到了充分的发挥，体育课上学生的兴趣浓了，练习密度也有了，但学生的竞争意识、抗挫折能力、拼搏精神却欠佳，同学间的合作意识得不到真正的发展。

为此，我们认为，在今后的小班体育教学中要关注如下几个问题。

问题一：小班化教学人数少，体育教师在教学中应如何关注每一位学生的健康成长？

小班化教学，学生人数在25-30之间，与普通班级人数相比少了一半，教师在组织教学上，特别是课堂纪律上较普通班级要好把握些。然而许多小班体育观摩课、研究课却往往表现这样一种现象：每个学生的练习次数、练习密度相应增加，一组组的接力比赛，一次次的反复练习，学生的气氛也很活跃，教师则穿梭于操场之间，忙于组织指导。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验，感受成功的体验。但当前的体育活动，许多却是随意安排的、缺乏目的的，甚至没有明确的目标。作为体育老师，我们是否注意到如何根据学生的自身特点，合理安排运动量和负荷？如何关注每一位学生的发展，在全面提高学生身体素质的同时，真正树立“健康第一”的体育思想？

一、关注技能差异，平等参与

根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。

二、关注心理健康，幸福成长

在小班体育教学实践中，要关注每一位学生心理健康，为了每一个孩子的幸福成长，我们要真正地做到：

1.尊重每位学生，把他看成大写的人

许多当老师的常常犯这样的错误，以为学生“人微言轻”，忽视他们的喜怒哀乐，觉得他们还小，不懂什么感情。其实不然，学生虽然年龄小，但也和大人一样有着强烈的自尊心，教师应像对待大人一样尊重他们。而在发现学生有了缺点或错误时，教师不能采取粗暴的态度给学生施加压力或说一些伤他们心的话，这是非常重要的，更不能在众人面前训斥他们，使之失去了自尊，甚至会失去了自信，从而产生反感情绪或叛逆心理。我们要善于发现学生的微小进步，那怕只有一点点都要及时给予肯定、表扬（以个案就是很好的例子），特别是对那些被列入“调皮生”行列的孩子，他们平日里看惯了白眼，听惯了数落，而且时常受学校家庭“两面夹击”的孩子，一句夸奖无异于那滋润干涸心灵的甘露，或从此使他们踏上学业事业的成功之路。使学生树立更强的自信心，在这个基础上通过和平的交谈让学生懂得他们的不足之处，及时纠正。只有尊重学生，以理服人，才能使学生形成健康的心理。

2.平等对待学生，让他学会如何做人

教师不是“权威”，不能笼罩着权利与强制，也不能让师生情感处于霸道与无理之中。没有平等，学生容易养成怯懦、自私、自卑、任性等不健康心理。有资料调查表明，一些容易冲动的学生古怪多变的性情与他所处的家庭环境中，父母经常发脾气有直接关系。所以当教师自己心情不佳时，也应尽量克制，对学生在体育课中表现不好或做错事时，要正确作正面的引导，在小班体育课的教学中，我总是面带笑容对待每位学生，让学生真正感受到自己在学校是处于师生平等、同学平等，这样他也就形成了平等待人这一最基本的做人的道理。

3.加强师生沟通，师生关系和谐发展

在上课时，教师参与其中与学生一起“玩”，有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时，我就加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的技术动作好坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好地锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，成为朋友关系，情感交流越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与激励，形成课堂合力互相配合默契，教师教得轻松，学生则学得轻松，越练越想练，在轻松自然的良好课堂气氛中，取得良好的教学效果，下课时经常会有学生问，下一节课上什么内容，还练不练这次的内容，真是到了忘我的地步，这是师生沟通合作的良好效果。

三、关注需求欲望，情感体验

关注学生的需求，重视学生的情绪生活和情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫好乐之者。体育活动过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在体育课上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学生对学体育锻炼，其态度是越来越积极还是越消极？其信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教。

1.“兴趣是第一教师”。著名物理学家爱因斯坦把兴趣比喻成最好的老师。学生对体育活动的内容产生了兴趣，他就会自然而然地产生强烈的欲望，从而乐学，积极主动参与到体育锻炼中去。在以往的教学中，我们通常把一些技术性强的，技能难度大的体育内容，总会忽略其趣味性。从小班的教学实践看出，我们应根据儿童特点选择教学内容，并在教学中创设一些趣味活动，注意引导学生积极主动参与到活动中来来，从而激发学生的兴趣。

2.“自主学习是第一动力”。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。”个性是一种价值，世界是丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。教师要注意发挥每个学生的优势和长处，促进个性素质的不断优化，培养创新意识，教师要引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过合作交流，重新“创新”，感受创造的乐趣，增进学习的信心。凡是学生能独立思考的，教师应放手让学生自己探索活动方式，凡是通过小组合作所完成的活动内容，就通过适当交流取得共识，使体育活动真正成为学生自主的活动。

3.“表现欲满足是内动力”。在小班体育教学中要尽量满足学生“表现欲”，引导学生主动参与。初中生热爱体育，但他们的参与往往是带着好玩。为能更好地完成体育教学任务，又不打击学生的参与热情，我在小班体育教学中常采用“循循善诱，满足学生的表现需要”，正因为小班人少，为学生的自我展示提供了足够的时间。

问题二：教学中如何组织有效的合作学习？

现在的学生大多都是独生子女，从小在家缺乏与人交往合作的氛围，在学校主观意识性很强，好胜好强，不易与同伴和睦相处，而合作学习就给了他们这样一个良好的机会。合作学习强调的是小组的共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步和提高，从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。

一、善于创设“合作学习”的课堂情境

教师根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确，积极主动配合实施教学计划，实现教学目标。我们在小班体育教学中，根据班额人数少的优势，改变传统体育课堂教学的组织形式，建构生生合作学习教学模式。围绕着“分组合作，思维创新”展开，以游戏的方法出现在七年级孩子的课堂教学中，整个教学过程一直在学生的团体合作中完成，只有依靠集体共同努力才能取得胜利，体现了教学的创新与学生创新思维的发展。“节目主持人、参赛队员”体现出课堂教学更贴近生活，实现课堂教学生活化，这就是我们要善于创设的生活化课堂情境，让学生在合作中学习。

另外，在小班化体育教学中，也可根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果。如，让学生自由地进行“友情分组”进行练习，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来是枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣，激发了学生的创创新意识，从而培养合作意识。

2.创设探究性的课堂合作情境

被动接受的教学，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上彻底改变以往那种模式，新课程改革让学生从被动接受到主动探究，那么小班化体育应该如何呢？我们认为，好的教学过程应该是学生自主探索的过程，“创设探究情境、进行实践合作”是当前小班化体育教育的一个重要理念，它强调学生的实践、思考和探索。

问题三：在教学中如何进行学生学习评价？

学会评价是促进主体发展的重要前提。新课程理念下的教育不仅要造就一代牢固掌握现代科学文化知识和智力高度发达的新人，而且还要重视培养学生的情感、意志、灵感等非理性因素。以教学评价为切入口，注重评价方式的多样化，关注评价的激励作用。在学生明确教学目标的基础上，组织学生在小群体中交流，通过与同伴交流、学习、比较的过程，让学生认识自我，评价自我，评价他人，从而不断提高和发展自己的鉴赏力和判断力

1.个性化的学习评价

在小班课堂教学中，教师便于发现每一位学生的情况。发现学生的运动水平有了提高，教师可以进行表扬或者激励；发现思想品德有进步，教师要进行表扬或者激励；发现违反课堂纪律或不安全的事，教师要进行评价和引导。小组取得比赛的胜利可给予小小的物质奖励，如学生喜欢的卡片、自制的奖牌等；对失败的小组个人也要进行鼓励。

2.学习评价的策略

多元性与互动性。改变单独由教师评价学生的状态，让学生、家长参与到评价中，充分体现评价主体的多元性。同时，通过师师互动、师生互动、生生互动、家校互动，使评价成为多方共同参与的交互活动。

问题四：如何进行体育学科课程资源的整合？

为了更好的实施“健康第一”的指导思想，我们在小班体育教学中做到充分利用校内资源、校外资源利网络化资源。

1.营造学校体育文化氛围：充分发挥学校工会的职能，组织广大教职工积极开展各种体育活动，让教师成为学生的榜样；举办学校体育运动月（体育节），师生同乐，共同参与，努力营造良好的体育文化氛围。

2.综合利用社区体育设施场馆：近年来，社会各界都非常重视社区体育文化的开展，出现了参加体育活动的热潮，社区体育设施也得到了相应的改善，学校体育教师引导学生充分利用，让学生融入社会，提高学生的社会适应能力。让家长或学生自己在节假日、双休日参加社区体育活动，如：去游泳馆学游泳、和小伙伴们一起打篮球及其它一些活动。

3.网络资源的综合利用：网络已走进了人们的生活，而且大部分学生对网络游戏都是情有独钟，在学生中也出现了许多“网虫”。网络具有两面性，若不作正确的引导，不但会严重影响学生的学习，而且还会影响学生的健康。但网络化资源同样有利于体育活动的开展。

参考资料

[1]体育与（健康）课程标准研制组.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]杨莉娟.新课程背景下课堂教学行为面面观[J].教育科学研究，2005，（6）：30-34.

[3]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海：科技文献出版社1999-5.

[4]扈中平.现代教育理论[M].高等教育出版社，2000-8.