高中数学课堂有效提问策略分析

高中数学课堂有效提问策略分析

曹训

曹训（四川绵阳中学实验学校四川绵阳621000）

摘要：高中数学的课堂教学模式有很多种，其中，提问是其中比较常见的一种方式。提问是一种贯穿于整个课堂教学活动中的教学模式，提问式教学有助于教师考查学生对于知识的吸收程度，也能调动课堂气氛。但是，课堂提问也需要老师讲究方法，讲究提问的策略，对此，对如何进行有效的数学课堂提问进行探讨。

关键词：高中数学课堂；有效提问；策略

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-021-01

在高中数学课堂教学过程中，课堂提问是重要组成部分部分，同时也是教学中的关键性环节。教师在实际的教学过程中，需要有效利用课堂提问，利用问题引导学生思考和分析，同时还需要给予学生足够时间和空间进行思考和创新。此外，课堂提问还能够帮助学生检查教学效果，有效调整课堂教学方式以及课堂教学手段。在高中数学课堂教学过程中，课堂提问能够提升学生学习成绩以及数学知识能力，对课堂教学质量具有非常重要的影响。在实际教学过程中，教师需要合理运用课堂提问，精神设计问题，提升提问有效性。传统高中课堂教学过程中，教师受到传统教育理念以及应试教育影响，课堂教学仍然采用传统“填鸭式”灌输教学方式，学生在课堂学习中处于被动地位，被动接受教师灌输的解题思路，学生缺乏学习兴趣，影响学生思考能力，课堂教学效果不理想。教师可以利用适时课堂提问来集中学生学习注意力，引导学生积极思考问题，同时也能够在提问中了解学生知识学习情况，不断调整教学对策，提升高中数学教学质量。

一、高中数学课堂提问存在的问题

（一）提问对象单一

许多教师仅仅将回答问题的对象局限于课堂上自愿举手的学生，而忽略了大部分不举手的学生。在课堂上，举手发言的都是表达能力和思维能力较强的学生，而其他学生在这一方面较为薄弱，当举手发言的学生回答完问题时，其他学生也丧失了思维能力，日积月累，他们就会渐渐失去学习的兴趣。

（二）缺乏问题情境设置

到目前为止，许多高中教师的教学理念仍然比较古板，他们一味地认为教师才是课堂的主体。因此，他们在教学过程中直奔主题，采用讲练结合的方式，不善于将教学内容与实际生活结合起来，不能联系实际生活设置一些有趣的问题情境，导致教学内容空洞乏味，学生学习数学的兴趣渐渐消失。

二、高中数学课堂有效提问策略

（一）优化问题设计，把握课堂问题数量

在素质教育实施以来，高中数学教师都接受了很多先进的教学理念，数学课堂教学已经不再是传统满堂灌的教学模式，而是更加注重与学生的交流和互动。很多教师为了突出学生课堂主体性，在课堂教学中为学生设置了很多问题，利用问题推进课堂进行。但有些时候，课堂提问设计过多只会让学生疲于应对，表面上看是师生课堂互动丰富，实际上过多的课堂提问使得各数学主题都不够突出，不足以给学生留下深刻印象，难以帮助学生理解数学知识，强化数学技能。久而久之，只会让学生在数学课堂中失去学习的兴趣。问题在精不在多，一味地提高课堂提问的数量虽然可以起到一定的知识强化作用，但更容易打击学生的学习积极性和耐心。教师要摆脱传统“题海战术”的教学思想，不能简单地以课堂提问的数量反映师生交流情况。在设计课堂问题时，教师要对本节课的教学内容和教学目标有明确认识，以此为参考选择例题，保证每道例题都能够有针对性地强化学生某一解题技巧或深化学生某一知识理解。教师还可以在例题的基础上进行延伸，继续向学生提问更加深层次的数学问题，发展学生发散性思维。

（二）注重课堂提问的质量

很多老师喜欢在课上频繁提问，有些问题又没有实际意义，老师过度地把学生作为主体，甚至视为提问的机器，这种课堂形式表面上似乎很热闹，实际上没有什么效率，不但没有提起学生的兴趣，反而让学生无暇思考。这样的提问导致的结果是学生无法系统掌握知识点，理解不了老师的重点。长久下去，学生会对数学渐渐失去兴趣，从而形成恶性循环，这样的提问没有体现科学性和有效性。教学提问应该讲究质量而不是数量，教师在提问时应考虑问题的实际意义，并且观察学生的反应情况，如果学生积极性不高，则可能意味着某个知识点没有掌握，应该详细进行解释说明。把知识点一个一个地讲解，让学生有充分的时间思考，然后再进行有效提问。

（三）将分层教学引入到提问环节

分层教学的提出是为了让教师更好的实现他们的教学目标，更加高效的教育学生，从整体上提高他们的学习能力和学习成绩。在分层教学实施的过程中，教师要根据学生学习情况、学习效果等方面进行综合考虑，把学生规划成不同的整体，进行针对性教学，提升教师的教学效果。分层教学法在数学课堂的提问环节也有着广泛的应用前景，数学教师要对所教学的数学学习水平有一个宏观的认识，根据学生的数学水平的差异性准备不同难度的数学问题，这样可以扩大学生的参与度，让不同层次的学生都融入到教学提问的环节，从而从整体上提高数学教学质量。

（四）对待学生要一视同仁

课堂提问能够反映一个学生对于课堂内容吸收的程度，老师要真正地实现课堂提问教学的有效性，就要正视学生之间的差异，如，集合的概念，有的学生掌握得多一点，而有的学生掌握起来可能没有那么容易，老师不能因为提问过程中有的学生没有回答的让自己满意就歧视学生，这样就失去了教学的意义，也不能因为有的学生回答的特别好就另眼相待，这样会让学生骄傲自满，这都不是有效提问该有的状态。

结语：

综上所述，课堂提问既是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，也没有捷径可走。因此，高中数学教师只有在教学过程中不断实践、思考与探索，辛苦钻研，才能掌握课堂提问的技巧，真正发挥课堂的提问功效，通过提问驾驭课堂，加深学生对数学的认识，提高数学的课堂教学效率。

参考文献：

[1]张冰清.高中数学优质课特征分析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):63-64.

[2]陈峰.高中数学课堂有效性教学的案例研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):87.