陕西商南县试马中学吕晓芳汪仁华
作文批改是令诸多语文老师头痛的事,通过这几年的教训,我们都觉得平时辛辛苦苦的批改全是白搭,有时用十几分钟批改的作文,学生用了两秒的功夫看完了就扔在一旁,至于改进意见全然不顾,因为不会让重写,所以到头来批改只有老师批却无学生改,而下次的作文完全又是按自己的老一套再来,这样毫无实效。
每个懂得写作的人都知道:“好文章是改出来的,不是写出来的。”有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家,就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点,这位作家看后没有修改,而是让他重写再寄来,这样修改了二十多次,作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。对学生的作文也是同样的,“改”文章的主体也应该是学生。于是我尝试让学生互评,评完后自己汲取修改意见,然后把修改后的作文交上来,我再进行点评。这样做了几次之后,我发现学生的写作积极性高了,特别是很期待作文俢改课,而且学生中的一些好作文对班级的影响很大,学生作文中的错别字也在减少。
这其中要做好指导,让学生知道从哪儿入手,几次以后就会慢慢进步。
一、要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式,作文也是如此。学生评改一篇作文,也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容,看其形式,还要几点:
1.文章内容方面,主要看主题(中心)是否明确,选材是否恰当。
一篇习作,中心一旦确定之后,就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容,内容立不住脚,形式上再改也没有什么意义。
2.表达方式(记叙、描写、议论、说明、抒情)是否符合文体要求,这个问题既是形式问题,也是内容问题。
表达中心确定之后,表达方式就要为中心服务,什么地方记叙,什么地方议论都要恰当。对于七年级学生主要学会叙议结合的写法。
3.在文章的形式方面,主要看作文层次是否清楚,详略是否得当,开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中,无论是水平较高的学生,还是水平较差的学生,在作文的结构上存在不少问题,主要表现在材料的详略,材料安排的顺序,材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
4.语言文字方面,主要看句子是否通顺,合理,句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。
书写是否正确,修辞是否形象贴切。在学生作文上,不少学生基础差,错别字较多,用词不当,句子不通顺等语言毛病比较普遍。
5.在形式方面还有标点是否正确,书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改,则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点,从学生的作文实际出发,一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改,内容要单一、重点要突出,以便使学生的注意力的指向比较集中,这样才能取得好的效果。
二、教给学生作文评改的方法
叶圣陶先生主张“作成文篇之后,要放在那里,反复看几遍,有不妥之处就自己改,就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然,这并不是说教师对学生作文可以不看不管,还是要“多启发,多指点”。但动笔改的,应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有,需要一个培养、训练的过程。
1.教师要提出明确的评改要求。
在作文评改之前,要让学生明确评什么,改什么。任何一次作文训练,教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如我们每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说“让学生明确:评什么,改什么”,并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的,惟其如此,学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。
2.引导学生对每一次作文的中心进行思考,抓住重点来突出。
如“友谊让我如此灿烂”就要突出“友谊”和“灿烂”两个关键词;“那一次,”这是要求叙一件事的题目;还有的爱、温暖等之类的文章,可以叙多件事。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文,也是对学生能力的一种考查。在评改过程中,应该先让学生明白文体特点,然后参照评改要求进行评改。
3.提供范文,集体评改,做出示范。
光有上述要求还不够,因为一般学生(特别是差生)往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距,看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下,教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文,使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的,从而从中看出规律性的东西。在这种情况下,教师的比较抽象的“要求”,不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识,而且明白了怎样做才能达到这种“要求”,学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下,集体评改文章。对于范文的选择,一般说来,应选那种文字上毛病不十分突出,在体现作文要求上较差,在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章,边读边改。
4.要指点学生评改的步骤。
一般说来,评改文章,首先要着眼全局;全局的问题评改之后,再研究局部。局部问题评改完以后,还应从头到尾再读一遍。从全局出发,看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题,才算定局。具体地说,作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。第四看评改是否得体。
5.作文评改,要把握好“评”和“改”这两个关键。
作文改得好,可以激发学生作文的兴趣,改的不好,容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题,把准症结,从而加强作文评改的指导性,有效地提高作文教学效果。评,就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论,可以说,作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性,主次要分明。
6.作文评改要循序渐进地进行。
学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的,而需要一个训练的过程,因而,作文评改要循序渐进地进行。在训练中,教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练,然后让学生进行评改练习。这样,从片断到小作文,再到大作文,学生评改的作文能力就会不断提高。
三、创造良好的评改环境
作文的评改,对习作者而言,是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息,习作者可以对今后的作文进行有效的改进。这种作用首先反映在学生的情绪上,即通过作文评改,学生对作文更有兴趣,更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境,使他们心灵得以自由地沟通,情感得以充分交流。
1.创造条件,形成交往互动的作文学习评改氛围。
教师在组织学生评改作文时,要采取自评、互评、轮评等多种方法,充分调动学生的思维活动。尤其是轮评,一个人的作文往往几个人评,看法也不完全一致,从而引起学生活跃的思考,甚至争论,从而形成良好的评改氛围。
2.在作文教学中,教师始终要坚持赏识教育和成功教育。
赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功。激发学生成功,从根本上说,就是坚持鼓励的原则。从做法上,要让学生有发表的机会,让他产生成功的感受,往往有非常好的效果。有时是总体构思不错,有时是文章开头较好,有时是结尾点题恰当,有时甚至是一两句话用的精妙,这时告诉学生对作文的要求并不是要处处闪光,只要有精彩之处就算进步。
3.在学生作文评改中,教师要持之以恒,坚持不懈。
总之,作文批改从传统模式中走出来,以现代教育思想和新课改理念来尝试,培养学生的作文评改能力,调动学生作文积极性,我觉得是非常愉快的。