浅谈初中物理教学中探究性学习能力的培养周红利

浅谈初中物理教学中探究性学习能力的培养周红利

周红利

周红利

《初中物理课程标准》指出：“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”由此可见，初中物理教学将科学探究列入标准内容的目的是要做到知识的传承与知识的探究并重。要提高初中物理教学效益，就必须培养学生探究性学习能力。那么我们初中物理教师在教学中如何注重学生探究性学习能力的培养呢？

1教师引导，设问探究，名人故事，激发学生探究学习兴趣

课堂中探究性学习要从一开始就达到最开放的探究性学习的程度是不能可能的，这需要循序渐进，需要教师的逐步指导和培养。教师严格设计的课堂探究能够引导学生获取人类已有的知识成果；另一方面，课堂探究还可以使学生自由探究一些未得到解释的现象。课堂探究到底采取哪种形式，这很大程度上取决于教育目标。由于教育目标的多元化，因此，严格设计的探究和更加开放性的探究，在科学课堂中都有用武之地。如讲《静电屏蔽》时用两个趣味实验导入，可以先让学生做一个实验：把一个手机放在一个金属盒里，用另一个手机去拨打它的号码，发现放在金属盒中的手机无法接通。在演示“摩擦力提供向心力”的实验时，用一个旧光碟固定在教学用的圆规角上，再在上面放一块橡皮，这就构成了一个“转盘”，利用这个装置，学生很直观地明白了向心力的来源。此外，在探究性学习的过程中，形式不是最主要的，关键是怎样让学生能发现问题，积极参与问题的研究，并能围绕问题，投入到活动中去、去完成特定的学习内容，掌握研究问题的科学方法，实现教学的目标。特别是刚开始通过学习科学家探究物理现象的过程中有趣的事件，激发学生探究性学习的兴趣。

2多措并举，通过实验，指导观察，培养学生的探究学习能力

学生的探究活动是多方面的。学生的探究活动包括实验观察、提出问题、查阅书刊及其它信息源以便弄清什么是为人们已知的东西、设计调研方案、根据实验证据检验假设、运用各种手段搜集、分析和解释数据、给出解释和预测、把结果公布出来。学生在探究活动中不仅锻炼探究能力，而且应理解科学探究本身。科学探究是学生的学习目标，对探究本身的理解将有助于学生从事科学探究，促进学生探究能力的培养。强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的内容。因此，有利于学生进行科学探究的课程内容便显得更有价值。例如，学习“欧姆定律”时，先让学生复习电流形成的原因和电阻的概念，然后提问：“电流的大小与什么因素有关系呢？如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会变吗？”然后学生进行互相讨论：①假如把加在某导体两端的电压由1伏增加到2伏，通过导体的电流会变吗？是否可以这样推测：导体两端2伏的电压由两个1伏组成的，每个1伏电压都形成了电流，两股相同的电流合在一起，电流就大了。②如果导体两端的电压保持不变，把导体的电阻由6欧减小到3欧，通过它的电流又会怎样呢？是否可以这样推测：电阻减小了，对电流的阻碍作用小了，电流就大了。接着笔者又问：“怎样来检验我们的推测呢？”学生的回答是：实验。于是笔者让学生互相讨论这个实验应采用什么方法，有许多学生提出用“控制变量法”，笔者给予了肯定，学生分组把实验器材、实验电路、实验步骤、实验表格一一列举出来，然后动手完成了这个实验（变验证实验为探究性学生实验）。再回顾整个过程有无不妥之处，最后，得出了结论即欧姆定律。通过这一实验，培养了学生的探究学习能力。

3建立探究性学习小组，合作探究，自主学习，提高探究性学习的效益

建立探究性学习小组，在组内要让每个学生都有充分的语言表达机会，要循序渐进的培养学生尽可能用已有的科学知识和较为准确的语言表述自己的探究成果。要让学生编写科学探究报告、设计表格、图象（包括应用计算机设计）。学生应该能够向其他同学科学地表述自己的研究成果，包括研究的过程、方法和结果。教师要培养学生注意倾听其他同学的研究报告、尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见和表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究方案。比如要测量大气压强的值，教师可以把实验器材如注射器、弹簧秤、刻度尺、吸盘、钩码、沙子等发给学生，发动学生自己设计实验方案，老师对学生设计的方案进行总结后，让学生分组合作完成实验操作、得出数据。学生一次性将数值测量在误差范围之内是很难的，教师要引导学生分析存在哪些问题，研究改进方案重新实验，这样，教师的引导与学生主动学习就实现了有机的结合，有利于知识的掌握和技能的培养。要让学生尽可能把自己的探究结果表述清楚，并且运用收集的信息和实验数据作出有说服力的解释；要让各种想法、观点进行充分地交流和讨论，在此过程中，使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法。这样就突破了基础教育中的学科封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

4科学评价，正确引导，发现成果，激励学生在探究性学习中不断进步

探究性教学由于学生自主探究，分层要求，都能在原有基础上获得进步，不仅有知识的积累，更有潜能的开发和人格的塑造，而且都受到表扬激励，获得成功的体验，从而激起更高的学习积极性和主动性。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

总之，在物理教学中，教师的要引导学生进行探究性学习，运用生动有趣的实验，以新奇的方式揭示深奥的物理现象，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生探究性学习的兴趣，并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法会使初中物理教学才能取得更为显著的效果！

作者单位：陕西省周至县青化初级中学