梯级激励优化评价提高数学学习积极性

梯级激励优化评价提高数学学习积极性

李汉运

睢县孙聚寨乡第二初级中学李汉运

“跳一跳，摘到桃子。”这样才能激发人们摘取桃子的欲望。数学教学目标要求也不能一刀切，要结合学生实际，给予有点滴进步的后进生积极的评价，让其品味到获取知识的幸福，最大程度的激发学生求知欲。

根据这一理念，教学中，在适应学生差异性方面，要求有所降低，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，开阔学生视野，启迪学生思维，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。适应学生的差异，使教法与教材尽可能完美统一。任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。?承认学生认识机能中的主观能动性，适应与转化发展。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。?

在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。?将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

备课时，将形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。????????

讲课中，在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上改进。在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。?

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。梯级要求，试采取题同评分标准不同题同评分标准不同考查方法：基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件成熟；老师应在授课中有意识地引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。