小学数学课堂教学结构的优化

小学数学课堂教学结构的优化

周含久

周含久河北省文安县第二小学065800

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书斋式课堂教学已经不能满足当下的教学需求。新时代要求我们在素质教育思想的指导下优化数学课堂教学结构，不但要“风声雨声声声入耳”，更要“家事国事事事关心”。我们要科学地安排教学任务及内容，科学地运用教学方法和教学手段，科学地评价教学效果，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，引导他们主动地学习，引导他们自己获取知识。我根据多年的教学实践，体会到优化数学课堂教学结构，应着重要抓住五个教学关键。

一、情感创设是激发学生探究新知的关键

如进行“三角形内角和”的教学时，我先在黑板上画了两个大小形状有明显差异的三角形，让学生判断哪个三角形面积大。当然学生很容易回答出来。当学生作出判断后，随之提出“哪个三角形内角之和大呢？”有的学生脱口而出：“那个大的三角形的内角之和较大”，有些学生说：“一样大”。可谁也说服不了谁，课堂气氛十分活跃。到底谁的判断对呢？学生都想知道。这样学生带着问题学习，积极性自然高涨。

二、让学生通过观察、操作、猜测等方法获得新知识是培养学生的探索意识的关键

如教学“长方体的表面积计算”时，让每个学生拿出准备好的长方体纸盒，把纸盒沿棱剪开，再展开，引导学生观察长方体的每个面，弄清展开后的每个面，再让学生分别用“上、下、前、后、左、右”标明它们分别是原长方体的哪个面，然后提问：“长方体有几个面？哪些面的面积相等？”最后，让学生根据长方体面积的特征独立推出长方体表面积的计算方法。这样，学生经过操作、分析、思考，经历了长方体表面积的计算公式的推导过程，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，而且使学生深刻领会了公式的来龙去脉，在潜移默化中学会了探求新知识的本领。

三、创设新学法是指导学生由“学会”向“会学”发展的关键

教学的最终目的是为了“学”。“学”这一素质的体现者是学生。所以，我在学法指导中充分尊重了学生的主体地位，设法创设民主的、和谐的、合作的、情意浓浓的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性和主动性，真正把学习主动权交给学生。既重视教法，又重视学法，使学生在数学知识形成的过程中由“学会”向“会学”发展。教师要引导学生善于探索、发问。常言道：问则疑，疑则思。没有探索，没有问题,就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和知识。探索、疑问是生长新思想、新方法和新知识的种子，是培养学生创新精神和实践能力的基础。在数学教学中，我努力探索着“先学后教”的课堂模式，即课上先提出学习要求，指导学生动脑、动手、动口进行自学，暴露问题后，我再点拨释题，最后练习提高。这样，学生从压抑状态中解放出来，能积极主动地学习，教师进行针对性的辅导，收到了很好的教学效果。我们教师的每次教学设计首先要考虑学生怎么学，然后考虑该如何以教促学，教师要从知识的传授逐步过渡到教学活动的指导，进而成为学生活动的促进者，为学生的学习服务。

四、巧用学习时间是提高课堂教学质量的关键

限时的课堂教学，犹如一首动听的乐曲，没有合理的节奏安排，是很难收到良好的教学效果的。课堂教学要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。如果一节课40分钟被教师繁琐的讲解、频繁的提问和大量的板书占据，学生的动脑、动口、动手就将落空。因此，我们在教学中必须保证全体学生的学习时间。为了保证学生有足够的课堂学习时间，必须减少教学时间的无谓消耗。怎么做呢？

1.建立有效的课堂常规，使学生迅速进入学习状态。

2.合理设计教学活动，科学选择教学方法，减少教学活动的过渡时间。教师应恰当地安排不同教学环节，整堂课既有教师的讲解、总结，又有学生的观察、分析、讨论、归纳等，使教学紧凑有序，以免浪费课堂教学时间。

3.巧妙运用教育机智，果断处理课堂偶发事件，避免课堂教学中断。课堂中出现的意外事件或教师处理课堂中的问题行为，可能导致课堂教学的中断，造成学生注意力的分散及课堂教学时间的浪费。

五、精心设计练习是提高课堂练习效益的关键

我在设计练习时，既注意了整体性，又注意了具体性。多角度进行，特别注意了“质”和“量”两方面的要求，切中教学重点、难点、疑点，从不同角度设计练习。如：教学“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题之后，我设计了变式练习，基本题是：“校园里有松树20棵，柳树15棵。柳树的棵树是松树的几分之几？”在学生正确解答后，我又变换问题：（1）松树的棵树是柳树棵树的几倍？（2）柳树的棵树比松树的棵树多几分之几？（3）柳树的棵树占总棵树的几分之几？（4）松树棵树占总棵树的几分之几？

以上举例说明，我们在设计练习时，不仅要做到难易适中、多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，还要把握在“点”上突破，对重点内容可采用集中性的方法进行练习，对难点部分要抓住突破的关键进行分散性练习。在“巧”上探索，在“量”上控制，不能只重数量而轻质量。不仅要在“精”上下功夫，还要在“展”上延伸，满足学有余力学生的求知欲望，激发中上等学生的探索精神，让他们跳起来摘到果子。

事实告诉我们，教学的艺术形式附丽于教学的科学性上，只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，只有优化课堂教学结构，才能在较短的时间内，让学生获得较多的知识技能，达到大面积提高教学质量的目的。