小议师生合作备课

小议师生合作备课

马峰

马峰甘肃省张家川回族自治县平安学区水泉小学741500

备课是教学工作中的重要环节，是上好课的前提和基础，所以教师备好每一节课是本节课成败的关键。

传统教学中，备课只是教师的事，似乎与学生无关。教师凭经验写教案，确定教学目标，安排教学内容，选择教学方法。准备教具学具等都是教师的自主决定，至于设计的问题难易是否适当，能否激活学生兴趣，对学生的学习起点有什么不同，是否符合学生的实际学习能力，这些问题则很少考虑。学生在课前往往也有预习、搜集资料以及其他有关的学习准备活动，但学生的这些准备和教师的备课是完全分离的，而且，这些都是教师布置的“作业”，学生是在被动地完成老师布置的任务，而不是积极、主动地为自己将要进行的学习做好准备。老师们都知道“备大纲、备教材、备教法”是备好课的关键，但笔者认为“备学生”是备好课的灵魂之所在。

笔者在教《陶罐和铁罐》（人教版新课程实验教材三年级上册）这一课时，事先没有备课，而是找来了语文学习基础有差异的五位同学，把预习的情况检查了一遍，让他们先分段轮流朗读课文，再自由发表看法或对自己不懂的地方提问，且对同学提的问题进行了简单的交流，从中获得了不少有用的信息。比如：

一、学生的朗读

学生不喜欢齐读，喜欢分角色朗读表演，翘舌音常读不准，错读音的问题突出，几个学生把“轻蔑”读成了qīngmèi，一个学生把“盛东西”的“盛”读成了shèng，有学生把“掘”读成了qū，把“倒掉”的“倒”读成了dǎo。

二、学生的提问：

学生提得最多的问题是：铁罐哪儿去了？为什么陶罐不碎？为什么古代的东西很有价值？陶罐值多少钱？“轻蔑”是什么意思？

三、学生的体会

铁罐太骄傲了，不能总是取笑别人；陶罐很可怜，因为它总是被铁罐欺负，不过它也很有价值。

四、学生的交流

对“铁罐跑到哪儿去了”这个问题，有学生说“可能跑到别的地方去了”，也有的说“早就被人挖走了”。

以上这些信息，对我很有启发。笔者根据学生反馈的信息再次备课，课堂上，学生兴趣浓厚，读错的字少了，明白了铁罐哪里去了，知道了土中或古墓中挖出来的东西大都是瓷器。学生对“为什么古代东西很有价值”也很感兴趣，笔者在网上搜集了几张古代陶罐的图片，还搜集到了一张在香港拍卖价为四千多万元的明清时期的罐子，展示给同学们看。在看到新石器时代的陶罐时，他们用上了“价值连城”、“无价之宝”、“稀世之宝”等词语，不但生动形象地解决了学生心中的疑惑，而且对“价值”一词的理解、对有关语法知识的应用都收到了较好的效果。学生的这些感受和独特的见解，正是他们个性化的体现，正是参与备课、探究发现的过程，是值得我们教师珍视的。仅仅几个学生参与了我的备课过程就对教学设计带来了颇丰的收获，对我的教学观念产生了有力的促进作用，要是有更多的学生参与，那启发和促进的收益会更大。这节课取得了很好的教学效果，是笔者与学生合作备课的成功案例。

师生合作备课，对于备好一节课是非常有必要的，尤其是小学语文老师，显得更为重要。实行师生合作备课，既体现了对学生的尊重和信任，体现了教师角色的转变，又体现了师生关系的改善。

从课前到课中，有时教师做主，有时学生做主，有时商量决定，师生关系变成了“你中有我，我中有你”的关系。通过学生的主动参与，备课已经变成了学生自主学习的一个环节。对教师来说，备课必须做到以学生为本、从学情出发，从而采取相应的教学策略，做到以学定教。

师生合作备课的过程就是一个了解学生的学情、确定教学重点难点的过程，这样，备课时教师才能选择合适的教学策略，上课时师生才能主动参与到教与学的过程之中，积极互动、共同学习，有效提高课堂教学效率。

总之，师生共同备课是学生主动参与学习的过程，是师生之间的交往互动，体现了教师对学生的尊重和信任、教师角色的转变以及师生关系的改善，符合新课标强调的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的理念。