例谈初中生的作业心理与策略

例谈初中生的作业心理与策略

杨国英

杨国英河北省永年县第一实验学校

时下，有不少人用“高投入，低产出”的说法来形容中学生近几年来的现状。事实上，这种高耗低效的因素的确存在。就拿学生作业来说，教师为应付考试或追求升学率，安排超量的作业，师生整天忙于复习、做题、讲评，占用了大量的学习时间，这无疑加重了师生负担，但效果却不理想。那么如何改变这种现象呢？心理学研究表明：中学生的学习活动直接受心理因素影响。为此，我在教学过程中注重研究学生的作业心理，并采取相应的教学策略，使学生轻松愉快地完成作业。此做法对于提高教学质量，减轻学生作业负担有着十分重要的意义。

一、学生写作业时的心理表现：

1、求趣心理。

喜趣是中学生的一大天性。《心理学》指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当做负担。”中学生都会对趣事乐此不彼，形成一种最佳的心境。他们对作业也是如此，有趣味的作业能使学生的学习内动力得到理想的发挥，从而积极主动地完成作业。教学中，教师要尽量设计趣味性较浓的题型给学生练习。如语文课上的故事会、复述课文、换偏旁组新字、编口诀、猜字谜等形式的练习，可让学生在充满趣味的轻巧愉快中完成作业，达到巩固知识、发展智力的目的。

2、求快心理。

好动贪玩是中学生的又一大天性。这决定了他们对事物的易疲乏、持久性差的特点。大部分学生都存在抢时间完成作业，以腾出更多的时间去玩的心理。这就要求教师在布置作业时，注意作业量适当，充分估计学生完成作业所需的时间，注意减少同类型的习题重复出现，切记机械性抄写作业，关键练习还要尽量安排在课内完成。另外，教师还要注意作业布置的从慈溪，切实解决“优生吃不饱，学困生吃不了”的问题，对基础不同的学生在相同时间内让其“量力而行”。如中下学困生做基础练习，优生做提高练习。这样，既减轻了学生的负担，又提高了他们的学习成绩。

3、求新的心理。

中学生好奇心很强，对新东西特别喜爱，在学习中常常有一种追求了解新奇事物、获得新鲜经验的需要。作业时如果能把这种求新心理保持下来，就会激起他们的求知欲望，使他们在这种内动力的驱使下，专心致志地完成作业，从而提高他们学习的积极性和效果。因此，布置作业时教师应不断翻新、设计新的题型、改革旧的完成方式，让学生每次完成作业都有新鲜感。如作文命题，每年开学初叫学生写假期见闻之类的题目，由于出现次数多，使学生兴趣索然。如果我们能用心考虑，将这些老题翻新效果会大不一样，如改为《爸爸，请给我课外书费》一题，学生感到很新鲜，都跃跃欲试，写作动机顿被唤起，觉得有话可说，有情可舒，作业情绪十分高昂。

4、求强心理。

《心理学》告诉我们：“一个人只要体验一次成功的欢乐、胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激起继续奋斗的志趣。”中学生求强好胜的特征在作业上表现为希望老师对其作业的赞赏与肯定。因此，即使的笔要饱蘸心中的爱，寻找学生作业中的长处，甚至可寻作业以外的闪光点，以肯定成绩鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强其学习的上进心。当学生拿到批有“优秀”“有进步”等评语的作业时，就会兴奋，充满信心。对于学习困难的学生，即使就更应注意发现他们作业中的优点而加以肯定，不能把他们的作业看的一无是处，更不能打大叉或不批改就写“重做”，这样容易增加学生心理压力，不利于成绩的提高。如果学生的作业太差，一定要重做，你不妨这样下批语：“老师相信你，把今天的作业重做一遍，会做得很好，我很愿意重新帮你批改。”这样的批语能使学生信心倍增，作业会做得越来越好。

二、对作业布置的几点思考

1、布置一些技能类的作业。

我们应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业。例如，我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：1、回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。2、写出自己听完故事后的感受。3、学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练，锻炼了自己的各项能力。

语文教学也应该注重语文素养的培养。除了在上课时的引导之外，在课后也应该有意识的加强这方面的培养。在讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我又将鲁迅的《朝花夕拾》介绍给大家，要求学生课后作为欣赏作业阅读，使学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识；讲到余秋雨的《信客》，我又将他的文化大散文和《文化苦旅》介绍给同学们，让他们课后阅读，汲取精神的食粮。通过这些努力，学生们对于各个作家的作品都能有所了解，并在无形中提高了文学素养。

2、布置一些有针对性的作业。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此我对学生布置作业时给他们分层布置。具体做法如下：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基础题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。

3、布置一些情感教育类的作业。

初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。在此期间结合课文对他们进行相应的思想品德教育和情感熏陶是再适合不过了，因此，我很注重在语文教学过程中渗透思想教育和情感熏陶，在课后作业中我也同样注意这一点。

4、布置一些关注生活的作业。

语文教学应当面向学生们的生活，使学生能够在生活中学习语文。在布置作业时也应注意要联系生活。在教完八年级第一单元有关战争的课文后，我要求学生利用星期天去查找有关伊拉克战争的饿资料，并对此发表自己的看法。学生的作业充分体现出他们对伊拉克战争的种种态度，包括对正义的支持，对侵略的蔑视，对人民的同情，对强权的愤怒……应该说正是学生们去噶生活才能够有这么多的体会。