如何利用英语课本提高写作水平

如何利用英语课本提高写作水平

◆刘亚丽

◆刘亚丽内蒙古包头市第九中学014010

写作是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。我认为，实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。

事实证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，我从以下几个方面分别加以阐述：

首先，缩写——用缩影的形式把握课文。

缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度的前提下概括原文内容、压缩篇幅，使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。以下是常用的几种缩写方法：

1．对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。

例如《TheRescue》(SEFC1AUnit4)一文以时间顺序展开了几分钟内的突发事件，我们可用表示时间脉络的副词如First、Next、Then、Finally来概述全文。

First,FlorasawJeffrunningandwavinghisarms.Sheturnedaroundandsawawallofwateradvancingtowardherquickly.Next,thewatersweptJeffandFloradownandtheyarestrugglingfortheirlives.Thentheytriedtogettothehouseandclimbedthestairstobesafefromwater.Finally,partofthehousefelldownbuttheyweresafenexttothechimney.

2．对于科普短文、说明文或说理文章，通过列出段落主题句(topicsentence)可迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。

如《ThePropertiesofWater》(SEFC2BUnit13)一文,每段的主题句归纳如下：

Para.1：generalidea

Para.2：chemicalstructureofwater(twohydrogenatomsandoneoxygenatom)

Para.3：salinityofwater(about3.5%)

Para.4：densityofwater(1000kg/m3)

Para.5：heatcapacityofwater(relativelyhigh)

Para.6：oceanmotion

Para.7：significanceofwatertonature

在此基础上，只要恰当地运用一些关联词，添加一些支撑句，即可写出一篇很好的课文概要。

其次，仿写——用类似的情境模拟课文。

仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢？

1.仿写课文思路。

仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络更加清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰、层次分明。

2.仿写课文结构。

高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法：第一段交代时间、地点和人物；第二段交代事件发生的过程；第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。

3.仿写课文句式。

课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。

再者，改写——用全新的样式诠释课文。

改写是一种广泛采用的语言教学策略，《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。例如，在学习《了TheNecklace》(SEFC1BUnit15)一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文。教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究、细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

此外，续写——用创造的想象引申课文。

《课标》指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。如《TheNecklace》(SEFC1BUnit15)一文，当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的，故事的结局会怎么样？要求学生续写短剧。同学们想象的结局不一而足，很有创意。如：

1.Shekilledherself.

2.Sheboughtaglassnecklaceandchangeditforherrealdiamondnecklace.

3.Sheporcedherhusbandandmarriedamanwithalotofmoney.

4.Shebegantomakealivingbymakingfalsenecklacesandcheatingothersofalotofmoney.

5.Shegotalotofmoneyfromherkindfriendandlivedahappylife.

续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣。

最后，评写——用理性的思维演绎课文。

评写是就所学课文或阅读材料进行评述，通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。评论可以是全面的，也可以着眼于一点；可以是赞同原文的观点，也可以提出异议。

高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题，可让学生就这些话题阐述自己的看法。例如，在学习了《AnimalExperiments》(SEFC1BUnit16)之后，让学生以《ShouldanimaltestingbeOK？》为题作文，有学生写道：IthinkanimaltestingisagoodideaanditisOK.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.在学习了《GreatWomen》(SEFC1BUnit17)这一单元后，让学生以《MyViewonWomen》为题作文，同学们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。

此外，对于教材中的文学作品，可让学生写读后感或人物形象分析等。例如，在读了《AChristmasCarol》(SEFC3Unit7)之后，一个学生写道：Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.

在读了《TheMerchantofVenice》(SEFC2BUnit19)之后，要求学生分析剧中主要人物形象，许多学生发表了各自独到的见解。如：Shylockiscruel,greedy,selfish,cold-blooded,buthesuffersthelossofhisdaughter,hisproperty,and,veryimportantlyforhim,hisreligion.So,weshouldhavemercyonhim.

评写这种“一半依材，一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段，又为后期写作阶段打下了基础。

总之，围绕教材进行的写作活动形式多样、内容丰富。实践证明，这是一条发展学生思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。