探讨合作性学习在护理学基础教学中的应用

探讨合作性学习在护理学基础教学中的应用

高莉

贵州省黔西南民族职业技术学院562400

【摘要】护理学是一门集理论性、技术性为一体的临床应用学科，是护理专业的核心主干课程，其教学目标是培养“实用型”护理人才。合作性学习在护理学基础教学中的应用，有助于激发学生自主学习兴趣，活跃课堂气氛，增强其分析问题能力，提高人际沟通能力，加深其对护理知识的深刻认识。本文就合作性学习在护理学基础教学中的应用进行了探讨。

【关键词】合作性学习；护理学基础；能力培养

【中图分类号】R-4【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）08-215-01

随着现代护理模式的转变和护理教育对象层次的提高，对护理学基础实践教学提出了更新的要求。作为护理专业课教师，应有效地利用现有教学条件，结合学生的实际情况，采取恰当的教学方法提高教学效果。笔者在教学过程中，采取合作性学习的教学模式，让学生在实践教学活动中与教师互动，培养团队合作精神，取得了一定的成效。现笔者就结合多年的教学实践，将有关情况报告如下。

一、合作性学习的特点

合作性学习主要是采取小组学习形式，各小组成员通过小组成员的分工协作，小组与小组、学生与学生、教师与学生之间的展开讨论，互相交流，各抒己见，集思广益。对各自的任务和存在的问题，采取合作的形式来共同解决新问题、掌握新知识。通过小组合作学习培养学生自我学习、自我管理的能力和批判性思维能力，达到提高课堂效率和效果的目的。

二、合作学习的实践

根据合作基本理论和策略，笔者在2014级高职护理课程教学中，初步尝试合作学习教学模式。

（一）准备工作

介绍合作性学习基本含义，进行合作性学习的目的及意义、方法和要求。布置学习任务:每个小组完成一份临床护理进展相关内容的报告，并在课堂进行表述。确定学术目标和合作目标。学术目标:学生学会查找、整理资料，获得课堂表述的经验；并真正理解所表述的内容。合作目标:学生学会如何与他人合作、如何与人交往、如何解决矛盾冲突等；学会相互帮助相互鼓励。

（二）小组合作

小组合作学习就是按班级学生按入学前所学专业、性别、成绩、能力等差异，将学生按6—8人分成若干个学习小组开展学习的一种教学活动。在教学中要求小组成员必须坐在一起，便于面对面促进性互动，相互学习交流、讨论。每个小组有一个共同目标，即小组自选题目完成一份临床护理进展报告并在课堂表述。每个成员要表述并理解学习内容，并确保组内其他成员也要表述并理解学习内容。如资料整理者、活动组织者、记录员、检查员等。当小组达到预定的目标时，每个组员都可以得到相同奖励。

（三）互动教学

小组成员定期开展活动，相互提供有效的帮助，互相交换所需的资源和信息，给其他成员提供反馈，相互关心、相互信任，鼓励、帮助并促进彼此的努力以完成任务。在教学中，采取鼓励、说明、检查、积极提问、细心倾听、主动请教等方法进行

（四）评估和总结

在课堂教学结束后，要以学生的学习及完成任务的情况进行评定，主要评定学生在小组学习合作过程中中有没有运用合作技巧，每个学生分析自己对小组做了哪些有益的工作?有哪些收获?有哪些需要改进?然后把相关情况反馈给学生。

三、讨论

通过初步尝试，笔者认为合作学习有助于挖掘了学生的潜能，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力，提高学生学习效率和学习成绩，增强人际交往能力、团体凝聚力、表达能力和整体护理思维能力。

1、合作性学习有助于激发学生学习兴趣

在护理学基础实验教学中，让学生以个人为单位进行练习的传统教学方法，学生被动地接受知识面，容易产生厌烦和疲劳感，严重影响教学质量和学生兴趣。在小组合作学习中，学生成为课堂教学和自我发展的主体，小组成员通过相互模拟真实操作，扮演患者角色情景，变传统教学中的被动接受为主动学习，激发了学生习的兴趣，学生便能积极参与整个小组合作学习，互相指导合作，在轻松愉悦的氛围里学习和掌握了有关护理的操作技能，从而提高了全班学生学习积极性。

2、合作性学习有助于培养学生团精神和增强适应临床工作的心理素质过硬的理论知识和操作技能和团队合作能力，是临床护理工作中对护士的最基本要求，在小组学习过程中，教师通过设置各种危症病例情景，营造实战环境；让学生分组对病人进行护理评估，在教师指导下按护理程序的步骤进行各项护理操作，培养护生的合作参与意识，共同完成任务。小组成员之间通力协作，一起分析问题、解决问题。通过这种教学方法，既让学生各种操作技术得到了锻炼，整体护理观念得到了强化，同时也培养学生团结协作的团队精神，增强了适应临床工作的良好心理素质，为学生今后参加工作实践打下了基础。

3、合作性学习模式有助于提高学生表达能力和创新精神

在护理工作中，人际沟通是关键。中职护生多缺乏社会经验，其中最薄弱的就是人际沟通和表达能力。在《护理学基础》教学中采取小组合作学习法，让学生相互扮演患者角色，模拟真实操作情景，参加者以各自扮演角色的立场阐述自己的观点，反驳他人观点。在教学过程中，让学生互相扮演“病人”和“护士”的角色，分两人一组或三人一组循环做。每次操作前，学生扮演的角色都要根据教材实验内容和教师要求，设计好应的场景，按步骤地进行护理操作，最后对其学生扮演的情况进行评价。在这个过程中，锻炼了学生对信息获取、判断、处理和应用的能力，通过角色扮演，在不知学觉中便掌握医学基础理论知识，学生自我教育的能力得到提高，为今后临床工作勇于创新与实践打下了基础，以适应社会的发展和科技的进步。

4、合作性学习模式有利于提高学生整体护理思维能力

在小组合作性学习中，由于学生在互相探讨过程中，实行真人真实的操作，学生有身临其境的感受，同时由于学习的过程和传统的方法比起来较为直观，因此学生在练习操作时会更加用心，对护理工作的感性认识得到了提高，对临床的隔阂和恐惧也会逐步减小，有效加深了学生对护理内容的理解，为学生将来从事临床上的护理工作打下坚实基础。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社，2003

[2]胡昕，徐静娟，蒋玉宇，等.合作学习的实施方法与评价[J].中华护理教育，2008，5(2)，141-143.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.11-73.