关注中等学生发展提升英语课堂效率

关注中等学生发展提升英语课堂效率

岳彩永

岳彩永徐州市铜山区魏集中学

目前在很多学校的英语课堂教学中，有些老师只关注优生，培养后进生，而忽视了中等学生的发展，从而阻滞了英语教学效率的提升，也影响了学校教育工作的发展。因此，笔者认为，英语课堂关注中等学生发展，提升英语教学效率刻不容缓。

一、英语学习中等生现状观察

英语学习中等生一般情况下是指在班级中一般很少挨到老师的批评、但也得不到老师的表扬的学生。他们得不到老师的关注，成了被老师忽视甚至被遗忘的学生群体。

成绩优秀的学生因为成绩好而倍受老师的青睐，英语学习后进的学生因为问题多也时常受到老师的关注。只有成绩中等的学生，因为表现平常，很少得到老师的肯定和鼓励；既没有人佩服，也没有人歧视，他们总觉得自己在班里无足轻重，甚至老师都记不得自己的名字。这些中等生大多数缺乏参与英语学习活动的热情，当然也没有与人竞争的勇气和兴趣。

现实中，几乎所有的英语学习中等生，老师的忽视和冷落的态度都会在心理上受到不同程度的伤害，从而产生被遗忘、被抛弃的心理情感。久而久之，大多数的英语学习中等生因为得不得老师的关心和鼓励，感受不到来自老师的信心和期待而感到失望甚至麻木，没有了应有的压力，也没有了拼搏进步的动力，自然也就失去了成为优秀生的机会。

二、英语学习中等生心理分析

处于英语学习中等生位置的学生心理微妙且脆弱，他们没有优生的成就感，也没有后进生较强的抗挫能力。他们有积极进取的上进心，同时也有不如他人的自卑心理；有获得成功的自我肯定，也有失败后的彻底的自我否定。他们总是在矛盾的自我挣扎斗争中前进，在不断的肯定与否定中成长，即心理学所谓的“约拿情结”。

1.英语学习中等生积极心理特征

总体上讲，英语学习中等生一般心细，善于察言观色，他们有追求和向往，有较强的自尊心，学习很认真，很自觉，也希望在英语课堂上展示自我，得到老师和同学的赞赏，他们不调皮，不捣蛋，能够默契配合老师的教学活动，文明守纪，大多具有好学生的品质。

2.英语学习中等生消极心理特征

在情绪方面：他们的心态一般比较平和。他们起初希望得到老师的关注与肯定。但当老师对他们忽视时，学习和活动的热情就会逐渐减弱，不良的、消极的心境随之产生，有的甚至为了引起老师的注意而在课堂上制造状况，甚而会逐渐沦为问题学生。

在意志方面：由于得不到老师的关注而处于不愉快的心境，因为没有学习动力，逐渐失去学习英语的信心，不再有兴趣积极参加有效的英语学习活动，从而降低学习效率，英语学习成绩每况愈下，逐渐由中等生变成了后进生。

在能力方面：由于消极的情绪和学习英语的被动敷衍，使用英语和同学交流的能力大打折扣，这必将更加动摇其学习英语的信心，导致英语运用能力提高缓慢，总觉得自己英语说得不如别人说得流利，甚而学成了“聋哑英语”。

在性格方面：由于以上种种情况，长久下去，使其性格更加内向、孤僻、沉默寡言、不善交际。遇到问题时，懒得和别人交流，不了了之。

如果教师长期缺乏对他们的关注，英语学习中等生的这种消极心理就会长久循环下去，他们不再喜欢甚至讨厌上英语课，没有了师生的配合，使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏差，不但解决不了所遇问题，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种更加不愉快的心境之中，使性格更加内向、更加敏感，甚至抑郁、紧张、拘束、甚至胆怯。

三、关注中等学生发展，提升英语学习效率之对策

英语学习中等生在心理特征上的优点和缺点，造成他们在学校生活中的主要表现有：他们往往对自己的理想、抱负要求过高，因其身心发展的不成熟性，会使他们的实现自我与理想自我产生距离。这种心理易导致英语学习中自卑、害怕，由退缩失望最终导致英语学习的心理障碍。

英语学习中等生在班级中比重最大，一般占整个班级的50%以上，要提升教学效率，老师必须关注他们。我们应该看到，英语学习中等生无论是在思想表现、学习成绩还是在其他各方面，虽然居于中间状态，但是他们很有塑造的潜能，是英语学习活动的中坚力量！我们应该采取哪些策略呢？

1.加强英语学法指导

绝大部分的英语学习中等生学习努力，智商也不低，基础也不弱，可成绩总是上不去，于是盲目增加学习时间，希望能够提高英语成绩，但往往事与愿违，成绩出现停滞状态，在心理学上被称为学习的“高原现象”。高原现象说明他们需要在方法上寻求突破。因此，老师发现那些学习努力但英语成绩依旧平平的中等生时，就应该主动关注他们，和他们沟通，了解他们的心理需求，肯定他们的努力，帮助他们客观分析学习方法，寻求更为有效的英语学习方法。

2.教会他们在英语学习中“学用结合”

学习英语有三重境界：第一重境界就是“记”，即记住教材中出现的单词、短语、重点句型等，明白他们的的含义和用法；第二重境界就是“联”，即将现在所学新知识与已经掌握的旧知识联系起来，整理知识组成系统或者网络；第三重境界是“用”，即把所学的单词、短语、句型、语法要点等应用到交际中，只有会使用所学的语言去交流，才算是真正掌握了这种语言。交际的第一重境界是“展示”，就是利用各种机会去“卖弄”所学到的英语句式；第二重境界是“思”，就是“卖弄”英语后的回顾和反思，总结用英语交流的经验和改进的方法，最终达到“脱口而出”；第三重境界是“归”，就是将获得的经验与书本知识联系起来，回归到综合运用技能测试的考试答题上去，提高考试成绩。

英语学习中等生往往忽视课本，不了解中英文化的差异，不注重在朗读中培养英语语感，对阅读和写作技巧重视不够，所以学习成绩不理想。英语老师应充分利用多媒体资源，注重培养学生自主学习与合作创新精神，尤其要关注和鼓励中等生，为他们提供展示的机会，让他们体验成功的快乐，肯定他们的进步，及时为他们调整学习目标，为他们指引努力方向。在注意基础知识和基本技能训练的基础上，提高他们的英语综合运用能力。

3.“赏识教育”让学生体验成就感

自信是成功的基础，成功记录越多，自信心越容易获得。美国心理学家詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人能发挥其能力的20%—30%，而当其受过激励后，其能力是受过激励前的3-4倍。基于英语学习中等生既自尊又自卑，既渴望得到老师的表扬又害怕受到老师的批评的矛盾心理，赏识教育不失为最有效的教育方法。一个微笑，一句赞赏，一个眼神，都会给学生无穷的动力！教育者要善于“竖起大拇指”，正所谓“真诚善意的赏识是一种投入小收益大的情感投资，是一种驱使个体奋发向上，锐意进取的动力，赏识如阳光，学生应在爱的激励中自信快乐地成长”（尹刚老师语）。

4.师生零距离心灵沟通

大多数英语学习中等生表现出渴望得到老师的关注，自己也能像成绩优秀的学生一样对英语学习侃侃而谈，把思路娓娓道来，但是他们胆小自卑不愿透露自己的“秘密”。作为老师要主动靠近他们，与他们零距离的进行情感接触。教师要鼓励学生卸下心理负担，做学生的知己，鼓励他们畅谈自己在想什么，需要什么，让学生体会到老师的关注、关怀和父母一样的温情和呵护，使他们在一种愉悦的心境中学习英语。教师应站在学生的角度，尊重学生的情感和人格，以温情和爱心感染学生，相信学生一定会“亲其师，信其道”。

5.学校教育与家庭教育良性互动

其实大多数英语学习中等生有一颗积极向上的心，他们渴望被老师同学和父母关注赏识。在学习压力之下，他们希望得到父母的鼓励，父母就不应该再扮演老师的角色，相反要关注孩子的长处，让他们体验被赏识的滋味。使家庭成为孩子身心愉悦的摇篮。

6.“抓中等，促两头”,变中等为优秀

许多学校为了片面追求升学率，教学管理“抓两头促中间”变成了“抓两头忽中间”，没有体现“一切为了学生、为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念。为学生的终身发展服务，我们应该以生为本，转变教育理念，想尽一切积极有效的办法，鼓励学生积极主动参与学习活动，不但要抓两头带中间，而且要“抓中间、促两头”，从而使学生的知识得到丰富，能力得到提升，潜力得到发挥，人格得到净化，把更多的英语学习中等生培养成为优秀学生，为全面提升教学效率奠定坚实的基础！