研究新教材应对新课改

研究新教材应对新课改

徐锡淋

徐锡淋广西陆川县实验中学537700

我国正在进行新一轮的基础教育改革，而高中政治新教材在其他省份已实施（启用）多年了，广西也将在下一学年全面施行新教材。因此，作为战斗在第一线的教师，必须进行新旧教材的对比与研究，做好新旧教材在教学过程中的衔接工作。

比较高中《思想政治》新教材与现行教材的特点，新教材与现行的教材有以下不同之处：

在课文主体方面：现行教材，是提供相关学科的概念、原理和观点，表达概念、观点、结论、事实和各种信息的既定规范，辅之以具有可读性的例证。其关注点是：是否有明确、权威的定义，定义是否全面、严谨、合乎学科规范。新教材，则是启动、牵引思考和体验探究的过程，注重提供形成概念、观点、结论和事实的途径，注重案例的分析、辨析、评估、引申、提炼或借助相关学科的概念和方法。其关注点是：是否提供了思维的路径和空间，是否促使学生自己得出并表达结论。

在教学活动设计方面：现行教材，活动的设计与内容的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现与情境无关，研究性学习作为单独的活动方式来设计，并限于单一过程或技能的示范。新教材，在相关情境之中，综合动手和动脑操作、认知和程序性技能完成一项活动，一并呈现过程与方法，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，将体现研究性学习方式的活动设计作为教材基本内容的呈现方式。

在教学设疑方面：现行教材，在没有对问题的发生进行解释时，就对有关问题给出答案，把强化思维过程的有关提示或栏目设计主要用于演示和证明结论。其关注点是适于接受性的教学进程：目标——策略——评价。新教材，思维活动贯穿在展开教材内容的过程，尤其注重提供引领学生思考的路径、运用证据和共同探究的策略，并提供介绍想法的机会。其关注点是适于研究性的学习进程：活动——体验——表现。

在课文基本结构方面：现行教材是学科概念、术语、观点的集合和分解，学科的逻辑框架是展开教学内容、组织教材体系的基础。关注点是“教本”——教学过程是主导。新教材则是以学习过程的步骤、持续和策略作为呈现教学内容、组织教材体系的基础，强调在思维和操作过程中感受、感悟、把握学科知识的意义。其关注点是“学本”——学习过程是主导。

总体看来，新教材面对现实生活中的主题，已启动、展开思维活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计，呈现出包括思想政治与学科知识两方面的目标意义，体现了以学习过程为主导的编写思路等优势。

政治课程是一门综合学科，涉及的背景知识有哲学、政治学、经济学、伦理学、法律等多学科理论基础，因而，作为战斗在第一线的高中政治教师，在进行新课改、使用新教材的浪潮中做好新旧教材的对比与研究工作，掌握新教材的教学特点，具有紧迫性和现实意义。

第一，以新课程标准为指导。

广西自治区普通高中《思想政治》课程标准教学要求上把每个知识点讲到怎样的深度都做了一定的规定，如有的是“了解”、有的是“理解”、有的是“说明”，从而可以克服我们在教学中不知道怎样把握知识点的深度和广度的问题，解决了教师刚接触到新教材时不能从旧教材的体系中摆脱出来，就一些知识点到底讲到怎样的深度和广度胸中无数、不敢轻易少讲，因而导致每节课的教学任务都无法完成的问题。

第二，把握课本的逻辑体系和知识之间的内在关系。

要站在教材作者的立场上，用教材作者的主观精神去分析问题，领悟、理解教材，解释教材的内在理念和精神实质。如《经济生活》新教材，在通读完课本之后，要理清教材的逻辑体系。如经济生活模块分四个主题，是以生产为主线，按照为什么生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产的逻辑顺序来建构的。而且教材的作者也非常有心，以与学生最接近的内容——消费为起点，这样学生就很容易一下进入角色，而且也不会感到枯燥乏味。

第三，联系马列和邓小平等伟人的经典著作、社会科学经典著作与党和国家的权威性文献来解读分析教材。

要特别注意研究怎样用课本中的基本原理、观点和方法去观察社会，分析党和国家的政策以及国内外形势，去解决社会现实问题，预见和指导未来。

第四，教师以主体身份介入，联系学生实际、学生生活、社会现实进行解读。

学生的生活具有较大的地域性、时间性和个体性，所以，在进行教学时，应联系生活的实际，把握当时、当地学生的生活热点及其所遇问题，在生活中开发教学资源，找到学生感兴趣的话题来展开教学。如《经济生活》中“树立正确的消费观”这一内容，在解读时就要考虑到学生平时在哪些方面消费比较多、可能存在哪些消费心理，可以在课前就作充分的了解，这样这节课才能上得才有的放矢，最后达到教育的目标。

第五，质疑教材，弥补教材的不足，以开放的心态完善、发展教学内容。

这点要求很高，它要求我们教师站在更高的学术平台上去俯瞰教材，挖掘出连作者都没有明确意识到或没来得及清晰而系统地表达的潜在思想；还要求我们教师以批判的精神去质疑教材，揭示教材的缺陷。

第六，在进行新教材的教学中，还要注意就新旧教材知识体系的不同而采用相应的教学方法。

新教材的体系打乱了旧教材的体系，进行了重新编排。同时，在知识方面也发生了很大的变化，有的原先是重点的，现在不是了，原先有的，现在删掉了，同时新增添了很多新的知识，如《经济生活》中“替代品”、“互补品”、“价格的变动会影响人们的消费需求”等，教师掌握了其中的异同，才能在使用新教材时得心应手。

总之，在新课改的浪潮中，做好新旧教材的比较与研究，其意义重大。它有利于教师把握新教材的特点，为确定教学目标、贯彻教学原则、选择教学方法及确定具体实施方案打下基础，更好地应对新课改，提高教学效率，切实将素质教育落到实处。