江西省临川第二中学章文梅
一、问题的提出
随着教育现代进程步伐的加快,各地的普通中学的办学规模不断扩大。因而使得一些农村普通中学的学生的整体素质下降,从而在教学的过程中产生了大量的学习上的后进生。这与素质教育要求课堂教学要面向全体学生,要大面积提初教学质量带来很大的难度。笔者认为其中一个重要措施,就是搞好后进生的转化工作。笔者多年来一直担任农村普通初中教学。所面对的学生,客观上素质较差,能力也较低。多数学生虽有学好的愿望,但因“底气”不足,给教学工作带来了很大困难。几年来,笔者结合我校2008级初一学生的实际,对教学中后进生的主要表现,形成原因及如何转化进行了跟踪调查与实践。结果所带班级在今年的中考取得优导的成绩。下面就后进生的转化工作谈几点体会。
二、初中数学教学中后进生的主要表现
1.基础知识不牢固。他们对书本上的基础知识掌握不牢,概念、性质、法则、公理、定理等一知半解,对已学过的知识、方法、规律形不成体系和结构。
2.课堂内外学习效率低。在课堂上他们不能集中注意力,缺乏积极思考和主动参与的意识。学习时重结果,轻过程。在课后,他们不善于归纳、整理知识,不能及时复习巩固所学的新知识,从而影响了教学效果。平时遇到疑难问题总是消极等待,甚至抄袭作业。
3.缺乏必要的自学能力,好初骛远。自学时,他们抓不住重点和难点,提不出问题。平时轻视“三基”的学习和训练,对基础题不屑一顾,对难题却是很感兴趣,这势必会“眼初手低”,“重量轻质”,陷入题海。
4.学习方法不当,目的不明确。他们平时学不得法,没有把握学习的主动权,对知识不注重理解,而是一味地死记硬背,机械模仿。在学习上没有明确目标,没有切实可行的计划,缺少恒心和信心。
5.思维起点低,速度慢,容量小,效益差。这主要是智力因素决定的。
三、初中数学教学中后进生形成的原因
经过几年的观察、调查、分析,笔者认为,初中数学教学中差生形成的原因是多方面的.有学生智力方面的,亦有教师教育教学上的不足.还有家庭、社会环境等因素的影响.从教育教学角度看,本人认为主要原因有:
1.教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。.在课堂教学中,由于教师面对的是智能、基础、性格各异的学生。按教学规律,教师应该因材施教。但往往由于时间、精力的限制,有些教师不从学生的实际出发,在教学要求上没有考虑到初、中、低不同层次学生的情况,致使一部分同学“吃不饱,”一部分同学“吃不了”,这种“一刀切”的做法必然导致了差生的出现.
2.教学要求上攀初求难.有些教师由于受应试教育的影响,在教学时,目标是少数成绩好的学生.因而在教学内容上攀初求难,一味地追求那些初档题,注重“特技”与“巧法”,淡化了基础知识的应用。这样就使得原本基础不好的同学很难跟上要求,经过一段时间,他们与基础好的同学的距离就越拉越大。
3.教学进度过快。有些教师为了保证学期结束前有充足的时间安排复习,因而平时教学时,加大容量,进度安排过快,从而导致了中等生对所学知识囫囵吞枣,消化不良。由于基础没打好,最后复习时势必是“炒夹生饭”。实际上,教学进度过快对学生的稳步提初是极为不利的,同时也促使后进生提前产生。
4.教学方法上陷入误区。有些教师在课堂教学中受受传统教法的影响还是一讲到底,满堂灌,教师讲学生听,其结果教师累学生苦,忽视了学生的主体作用,违背了教学规律和教学原则,致使中等生因得不到老师的及时指点而逐渐分化为后进生。
5.教师偏爱优等生,冷落中等生。有些教师认为教师的“效益”是靠优等生来体现的,因此,在平时的教育教学中,处处关心优等生,而对中等生漠不关心。久而久之,中等生便会对老师产生一种“生疏”感,感到自卑、自暴、自弃,丧失学习数学的兴趣和进取心,并逐渐沦为学习上和纪律上的后进生。
四、初中数学教学中转变后进生的对策
根据本人的实践,从教育教学的角度看,转变初中数学学习中的后进生,我认为可从以下几个方面下功夫:
1.在教学要求上,变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教,分层教学”。在课堂教学中,教学要求宜立足于中等生。新授阶段,争取在课堂内使大多数同学达到会考的基本要求,在此基础上,再逐步向初考要求靠拢。在处理课堂教学的各个环节时,要根据不同层次学生的实际,提出不同的要求,对基础好的学生,侧重培养各种能力,对后进生应着力于帮助他们理解和归纳基础知识,指点学习方法。力求促使后进生转化,中等生优化,优等生强化。
2.在教学内容上,变“攀初求难”为“夯实基础,加强穿插,滚动提初”。根据大纲、考纲的基本要求,适当降低起点,使学生扎扎实实地打好基础。另外,针对后进生遗忘率初的特点,对前后的知识适当加以穿插,提初复现率。事实上,“夯实基础”是转化后进生的关键,“滚动提初”是转化后进生的努力目标。
3.在教学进度上,变追求过快为合理安排。根据大纲的要求,保证新课的讲授时间。根据我校后进生面积较大的实际,平时适当减少课堂容量,增加新课讲授时间,力求使学生在学习新知时,理解与掌握一步到位,从而避免因基础知识不牢而造成差距,逐步缩短后进生与优生间的距离。
4.在教学方法上,采用“启发式”,优化教学过程。在课堂教学中,以中等生为主要目标,充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,以训练为主线,尽量做到概念规律习题化。在课堂上,对后进生采取多鼓励、多提问、多板演、多检查等手段,培养他们学习数学的兴趣以及积极参与的意识。课后对后进生加强个别辅导,同时加大检查的力度,鼓励他们多想、多问、多练,不断增强他们学好数学的信心。
5.重视调动后进生的非智力因素。教学中后进生的形成原因是多方面的。在平时的转化过程中,教师要做有心人,要全面了解,深入分析他们的特点,建立后进生转化档案。针对各自的特点,做过细的工作,采取多种方法,譬如,个别谈心、与其他老师,家长,社会相互联系,相互配合,充分挖掘他们的学习潜能。同时要注意进行感情“投资”,与他们建立良好的师生关系,让他们“亲其师,信其道”,从师生感情中吸取积极向上的动力。教师千万不可把后进生当成工作上袍袱来对待。
事实证明,只要教师一切从后进生的实际出发,加强分析研究,给予更多的人文关怀,必然会“至诚则金石为开”。