谈初中化学教学内容的整合

谈初中化学教学内容的整合

程好华

内蒙古阿拉善左旗第四中学程好华

〔摘要〕新的课程改革正在轰轰烈烈的进行中。在同一个课程标准下，衍生出许多不同版本的新教材，但每一版新教材，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。

〔关键词〕化学教学新课程整合教材提高效率

新的课程改革正在轰轰烈烈的进行中。给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。工作在一线的化学教师如何深刻理解新课标，认真钻研新教材，结合自己的实际情况，合理整合教材来切实提高课堂效率，使学生真正的乐于学化学、用化学，最终学好化学是摆在我们面前的重要课题。

1具有良好的可接受性，能更好地激发学生的学习兴趣

教材编排上内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的化学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。新教材使得化学中的基础理论知识更加有机的联系起来了，便于教学，便于学生系统、顺利成章地去体会、掌握知识，从而使初三化学的知识结构设置更趋合理。如：在讲化学式时，学生很好奇也很有兴趣用化学式来表示物质的组成，但由于没有化合价的知识，学生只能去识记一些简单物质的化学式，失去了学习的积极性。同时，对化学式的理解也只是停留在一个表面的认识上。但假如先学习了化合价知识，先使学生对化合物中元素与元素相化合时的性质有比较清醒的认识，也就是先有感性的认识，再去认识化学式，便会使学生对化学式的认识升华到理性。从而使学生实现真正意义上的理解，再去认识化合价，应用化合价去理解化学式，就能一气呵成，也符合学生的认知规律。

2创造性地使用教材，拓展学生的能力

如：在讲“水的组成”时，学生观察的十分清楚，水电解生成了氧气和氢气，但从微观方面解释，老师就变得非常被动，因为按照教材的顺序来看，学生“分子、原子、元素”都没学，那么水分子分解成原子，原子重新组合成分子学生就无法理解了，以及最终的结论：水是由氢、氧元素组成的。学生只能是死记硬背了。但如果按照整合后的教材去教学，学生在掌握分子、原子、元素的基础上对水组成上由微观到宏观进行理解就变得非常简单了。

3与学生实际有机结合，大胆的突破新教材

作为一线的化学教师可能都遇到过这样的现象，就是学生刚开始学化学时兴趣都非常高，但等化学方程式学完后，很多学生成绩就会一跌再跌，分析原因就会发现这一段时间学生学的很凌乱。一会儿学的是宏观的物质，一会儿又学微观粒子。知识不系统、思维很混乱。但整合后的教材就可以使学生由微观到宏观，能层次分明，比较系统地掌握知识。

4提高老师的素质，驾驭新教材、新课堂

新课程改革中的教师应该是一个勤于学习的教师。新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。可是当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生会提出各种各样的问题，有时甚至是令人始料不及的。为此我们的教师必须不断丰富自己的内涵，认真学习各种教育教学理论、知识，以及新教材的理念，增加自己的业务技能，提高对本学科知识的理解和整合能力。

但这样调整后，使得本册的化学基础知识、概念、化学用语等重点和难点都过于集中，同时也就增大了学生理解和记忆的难度。其次，根据新课程的理念，我认识到，不是课本上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学生学过，才能掌握。我们教师应该尝试着放手，充分发挥学生动手、动口、动脑的能力，凡是学生能说的、能做的，自己能学会的，教师都要给学生充分的时间、空间，不要再包办代替。通过学生间合作学习不能完成的，教师要及时巡视指导并给予点拨，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者。但整合后的教材从理念上还是有点注重知识的传承、讲授、灌输，有点忽略学生的探究性学习，在教学过程中不能很好地培养学生的独立性、自主性，老师不能给学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据等方面的时间让他们去探究和自主学习。

效果如何有待于在教学中去实践。当然，每一位化学教师都清楚，教无定法，任何一种教学方法没有最好只有更好。总之，新课程中教材仅是学习的一种范例和文本，教材整合的目的不是教材整合本身，而是以人为本，以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。教材整合的意义不仅在于教师创造整合的方法，更要关注整合背后的推动力量。既要满足学生学习的需求，又要提高学生的整体素质。

参考文献

1沈建民.课程教材教法.人民教育出版社，2003

2吴凤英.新课程有效教学疑难问题操作性解读报.教育科学出版社，2007

3黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2006.4