情境教学在中小学语文课堂教学的应用研究

情境教学在中小学语文课堂教学的应用研究

杨齐美

（中国地质大学（武汉），430074）

摘要：随着语文教学新课改的推进，许多中小学语文教师都在尝试新的教学方式和方法。近年来，很多专家开始针对情境教学进行深入研究，并取得了较大的进展。情境教学运用在中小学语文课堂教学中，能够帮助提高学生学习成绩、增强学生学习的幸福感指数、提升教师能力和素养。中小学语文课堂教学应用情境教学，可以善用情境教学中的留白艺术，拓展学生思维能力；巧用情境教学中的蒙太奇手法，强化学生逻辑建构能力，最终实现课堂教学质量的提升。

关键词：情境教学；中小学；语文课堂教学；应用

从传统教育理论的角度来说，知识的获取来源于感官系统，也就是说教学过程中应该注重抽象知识的具体化和形象化。随着教育教学改革的不断深入，情境教学理念丰富了教师的视野，教师有意识地创设教学情境，能够将学生引入特定情境中，通过学生感官系统的认知和理解，提升教学感受性。近年来，情境教学在中小学语文课堂教学中的应用越来越普遍，虽然目前还存在一些需要解决的问题，但是毋庸置疑，情境教学的应用对于中小学语文课堂教学质量的提升有着较大的促进作用。中小学语文教师可以尝试从情境教学的角度不断丰富课堂教学，让学生能够更好地学习语文知识，不断完善自我[1]。

1情境教学在中小学语文课堂教学中的重要作用

1.1情境教学能够显著提高学生学习成绩

目前，中小学语文教学更多的还是停留在应试教育的阶段，学生的学习成绩依然是检验课堂教学效果的主要标准。中小学语文教学中的部分内容相对较为抽象，如果单纯依靠教师传统的教学方式很难提高学生的学习积极性和主动性，而引入情境教学能够有效提高课堂教学的质量和效果。根据某校应用情境教学的调研结果显示，某教师在应用情境教学一个月的时间里，优秀学生的比例相比应用传统教学的班级提高了将近12%，良好学生的比例则高出将近10%。这一明显的差异性结果表明，应用情境教学可以显著提高学生学习成绩。

1.2情境教学能够增强学生学习的幸福感指数

学生学习的幸福感指数是衡量教育教学方式的重要指标。传统的教育教学模式以灌输式为主，学生较为被动的接受来自教师的一切信息，谈不上幸福感；而应用情境教学模式能够很大程度调动学生学习的主动性和积极性，学生愿意投入课堂扮演对应的角色，其参与度明显提升，随之而产生的学习兴趣和学习幸福感也在逐渐提升。当然，教师对于情境教学还应该进行一定的监控，明确教学目标，保障课堂教学效率[2]。

1.3情境教学能够提升教师能力和素养

传统教育教学模式的中小学语文教学强调教师为主体，学生学习的内容取决于教师的设计和选择；而情境教学则是以学生为中心，学生的诉求是教师设计课堂的风向标。显然，情境教学给教师提出了更多更高的要求。如果教师能够有效应用情境教学模式，其自身的能力和素养也能在潜移默化中得到大幅度提升。例如，情境教学首先需要教师提高语言渲染能力，没有优美、引人入胜的语言难以激起学生的兴趣；同时，情境教学也需要教师注重自身修养。在情境教学实施过程中，师生教学相长，相互融合相互影响。教师自身的修养能够外化为具体的语言和行为，让学生跟随教师的示范，激发学习的热情和兴趣，开拓眼界和思维空间。

2中小学语文课堂教学应用情境教学的建议

2.1善用情境教学中的留白艺术，拓展学生思维能力

留白艺术本身是绘画艺术中的独特手法，主要目的在于为观赏者留下更多审美角度的想象空间。留白艺术也能在文学创作中发挥积极作用，是众多艺术形态中常见的艺术体现形式。中小学语文教师可以将教学当做是一门艺术，充分利用留白的特点，在课堂教学中加以运用，巧妙地设计教学内容，不断挖掘学生的想象力、创造力等，达到“无声胜有声”的目的[3]。

以《桃花源记》的课堂教学为例，教师可以将留白艺术充分体现在教学环节，利用环境和背景的烘托作用，将作者和作品所传达的信息进行全方面展现。文中有一句提到“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，参考留白艺术的做法，教师可以不直接讲解“具言”、“叹惋”的含义，而是让学生发挥想象力去构想文章所诠释的意境。文言文本身语句较为精简，以留白艺术为切入点，特别符合文言文传达意境的做法。学生可以利用之前自身所掌握的知识，结合自身想象出的情境进行拓展，学会表达内心的真实想法，学会在作品中体验作者的心境和心态，不断提高语文感知力和理解力。

2.2巧用情境教学中的蒙太奇手法，强化学生逻辑建构能力

蒙太奇是影视作品拍摄过程中常用的表现手法之一，其主要目的在于突破作品内容时空的界限，运用画面剪辑和拼接，形成前后连贯性较强、首位完整度较高、主题鲜明且突出的影片。情境教学中也可以借鉴蒙太奇手法，合理设计课堂教学内容和讲授方式[4]。例如，教师在讲解古诗文的时候，可根据古诗文所传达的意象特征，结合同一种意象在不同诗句中的含义的不同表达，通过剪辑和拼接，构建崭新的诗文意境画面，这样能够让学生更好地感知诗文和诗句的思想境界和理论高度。而对于现代文学而言，其中的细节部分也可以通过蒙太奇手法进行处理，教师通过细节情境的设置，将现代文学作品中的细节进行堆砌，利用时间与空间的不同切换，将文章所表达的内涵进行纵向和横向的拓展，彰显作品张力，学生在学习过程中能够更好地体会作品的细腻。以马致远的《天净沙·秋思》为例，曲中所罗列的一系列事物和镜头恰好符合蒙太奇手法可以呈现的方式，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”给人以萧索之感，“小桥”、“流水”、“人家”则给人以恬静之美，“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”则彰显作品的深远内涵。将这些看似零碎的词语进行拼凑，学生就容易想象出作者当时写这首曲子的心情和处境。教师可以选择恰当的时机，将作品所真正传达的内涵在学生表述之后进行概括和小结，引导学生学会欣赏这类作品，将学生带入作品情境，不断提高学生对文学作品的感知力和理解力。例如，教师可以这样概括：作者在黄昏时分远眺，不经意间乌鸦和枯藤映入眼帘，走近感受拥有小桥和流水的人家，回看自身所骑的瘦马，从夕阳的余晖中感受身为游子的自己孤清冷寂的状态。学生在教师概括之后也会不断修正和丰富自己先前的联想与概括，进一步提升自身的逻辑思想能力。

3结语

在中小学语文教学中应用情境教学已经被当前许多教师所接受，并且不断推广和创新。语文课堂教学本身内容丰富且蕴含着一定的审美情趣，教师应用情境教学正好符合语文教学的特点。教师在应用情境教学的过程中，应该充分理解学生的特点，从教学语言、教学手段和教学方式上下功夫，扮演好学生学习的引导者和帮助者的角色，与学生达成一致，促进教与学的和谐发展，最终促进中小学语文课堂教学质量的提升。

参考文献

[1]鲁玉亭.小学语文情境教学的创新实施策略[J].学周刊,2019(21):54.

[2]杨金本.情境教学与语文课堂的融合探索[J].小学教学参考,2019(16):53.

[3]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育,2019(15):123.

[4]陆天曦.初中语文情境教学的优化途径[J].课程教育研究,2019(17):59.

作者简介：杨齐美（1998.10-），男，安徽合肥人，本科在读，中国地质大学（武汉），中小学语文教学。