让幼儿数学学习快乐起来

让幼儿数学学习快乐起来

曾姿阳

（温州市苍南县机关幼儿园，325800）

摘要：目前幼儿园数学教育中存在的问题,在一定程度上影响孩子学习数学的兴趣。本文从幼儿园数学教育方法、措施等因素的调动来提高幼儿学习数学的质量及兴趣。

关键词：幼儿数学；快乐

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性，来源于现实生活。新《纲要》在数学教育的目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。但长期以来，数学教育是幼儿园教育中的一个“不快乐”的课题，一部教师甚至绝大部分教师对数学教育感到困惑。当然孩子们学期数学来也不像学唱歌、学画画、讲故事那样“来劲”，幼儿园的数学只是为了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的文字要求而教，教师没有深刻理解数学教育在孩子发展中意义，孩子们学的“不快乐”。

由于数学知识本身的特点以及数学教育在幼儿园中的地位和作用认识的不足，目前幼儿园数学教学中存在以下问题:

一、传统数学教育模式的局限

传统的数学教育把数学知识一点一点分解、割裂，忽略了数学知识的整体联系，导致孩子所学的数学知识零星、割裂不系统。同时在激励幼儿求知欲方面都未形成一个最优化的教育模式，这是孩子不喜欢数学的原因。

二、数学教育过程中对培养、训练幼儿的思维能力重视不够

数学知识本身的特殊性比其他学科更有利于训练幼儿的思维。然而，数学教育的现状却表明，人们更重视知识传授，孩子只是按照老师的要求，操作老师准备的材料，发现一些纯感知的问题，没有得到逻辑性的提升。这一方面是教师知识不够、教育方法的不良难于驾驭教育教育过程本身，另一方面是未寻求到利用数学知识训练思维的有效方法。因此，幼儿最终都没有通过数学学习真正得到思维的开阔，数学教育并未获得应有的教育效果，这也是孩子不喜欢数学的原因。

三、教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

针对幼儿园数学教育的现状，根据孩子学习数学的特点，在教师提高数学知识的同时，我们有必要探索寻找让孩子愿学、乐学、爱学数学的方法和措施。

一、设计生动活泼的数学教育形式，让孩子愿意数学

教学方式方法的多样化、趣味化、游戏化可减轻幼儿学习数学的困难感，吸引幼儿在一种轻松的氛围中学习数学。

1.趣味图画和数相结合进行教学。图画是一种直观的形式，和数相结合幼儿会很感兴趣，如用几何图形拼成动植物等图案，如若在图画上加上个故事情节，孩子便在看图和理解图画中不知不觉得进行了数数、计算、认识几何图形的思维活动。

2.让幼儿多感官参与活动。幼儿的有意注意时间较短，多感官参与活动可以帮助幼儿维持较长时间的注意。

3.提高集体活动的质量。要把数学知识的特征和规律结合幼儿的年龄特点融进幼儿活动中，让幼儿在玩中学，做中思。这种活动需要教师精心设计耐心准备，在活动中教师要善于引导幼儿去发现、寻找、探索数学知识和规律。让幼儿多操作积累经验，帮助幼儿把感知到的经验上升为幼儿能理解的数学概念。

二、组织科学合理的数学操作活动，让孩子乐意学数学

幼儿学习数学重要的是要依靠自己的经验，特别是动手操作的经验。为了让孩子对学习数学感兴趣，教师要力求使自己的教学方式与幼儿的学习方式一致，精心设计科学、合理。符合幼儿学习特点的数学操作活动，是孩子乐意学数学。首先，教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。通过这些有教育功能的操作材料，又发幼儿主动探索。其次，教师要注重操作的过程指导。通过简洁明了的指导语的提示，孩子能独立有效的去“做”、去操作，使幼儿的“做”真正成为探索发现的过程。再次，要重视操作活动的评价。“皮格马利翁效应”证实了对幼儿给出恰如其分的全方位评价对幼儿的发展很重要。有效的评价让孩子在获得数学知识、提高数学技能的同时，增强学习数学的兴趣，通过教师的肯定、同伴的赞赏获得学好数学的动力。

三、重视非正规性的数学活动，让孩子爱学数学。

非正规数学活动较为自由，随意，它对发展幼儿的兴趣、爱好和个性有着较为显著的作用。例如在收拾玩具的过程中，教师就可以有意识的渗透分类、排序等数学思想教育。在这一常规性的日常活动中，幼儿经历了思考-操作-再思考-再操作的训练。不仅促进了认识、思维、动作的协调，而且训练了解决生活中数学问题的能力。充分利用了日常生活总所含大量的数学信息，拓宽数学活动的时间和空间，使得数学因素在幼儿一日生活之中得到充分的利用。

马克思说过“一种科学只有当达到能够运用数学时，才算真正发展了”。作为教师的我们要通过多中方式和家长取得有效的联系与沟通，帮助家长了解幼儿园的数学教育的目标及对幼儿一生学习的重要性，有决心、有信心喂孩子快快乐乐学习数学排除最后一个障碍。