对学生创造性阅读的理论性探讨

对学生创造性阅读的理论性探讨

胡敏

关键词：创造性阅读；理论性探讨；阅读教学；有效途径

作者简介：胡敏，任教于河南省商丘市实验中学。

一个学生阅读能力的高低对他各个学科的学习会有重大的影响。一个阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。可以说，阅读是学习之母。但长期以来，中学语文阅读教学的效率总是偏低，学生阅读普遍处于被动、低效的状态。现代社会处于“信息爆炸”的时代，人们每天所接触到的信息是许许多多的，阅读能力的强弱将直接影响一个人的生活、学习和工作。笔者认为，要改变这种被动、低效的阅读状况，在中学语文阅读教学中，应该教会学生创造性阅读。

“创造性阅读是使读者带着提出某种新见解的目的去从事的阅读。”教会学生创造性阅读，其根本宗旨是教会学生阅读的方法和创造性思维的方法。而其根基在于调动学生阅读的积极性和主动性。在语文教学中体现了“以学生发展为本”的现代教学理念。教会学生创造性阅读这一观点有着其充分的理论根据与急切的现实需求。以下是笔者对这一观点的理论性探讨。

一、教会学生创造性阅读是语文素质教育的需要

素质教育已不再只是一个概念或口号了，而是成立一件实实在在要求所有教育工作者都去做的事情。

素质教育的关键是改变教师的教学方法和学生的学习方式，素质教育实施的重点是培养创新精神和实践能力。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”

创新教育和创新能力的培养要从学校抓起。创新教育已成为全面实施素质教育不可或缺的一个内容，可以说没有创新的教育就不是完整意义上的素质教育，也不是真正意义上的全面发展的教育。另一方面，“研究性学习”作为一个独具特色、崭新的课程领域，已成为我国基础教育课程体系的有机构成部分，这是公认的我国当前课程改革的一大亮点。

教会学生创造性阅读正是从这个理念出发来进行教学的。

创造性阅读“与一般阅读不同的地方是：进行创造性阅读的读者不是把注意力完全集中在作者和书本上，而是集中在自己身上。他把所有的读物视为一种参照系，他的注意力集中在提出自己与众不同的观点上。”故而创造性阅读是一种研究性阅读，它是语文学科研究性学习的一个具体教学体现。

教学是教师的“教”与学生的“学”这两个方面组成的双边活动。现代语文教学理论中，强调语文的教学方法和语文的学习方法共同依存，相互制约。教师在教学中起着主导作用，但这种主导作用又受到学生这个因素制约。即教师的主导作用必然受到学生的认知结构、发展规律、学习方法、学习态度、动机、兴趣等的制约。所以，现代语文教学观念认为，教与学都不是单方面的事情，教学活动必须体现教师与学生的双边活动。

教会学生创造性阅读是语文阅读教学中对学生进行语文学习方法指导的一种。在中学语文教学实践中，“语文学习方法的指导和语文自学能力的培养，在整个语文教学活动中，乃至在中小学整个基础教育活动中，都有着极其重要的意义。”语文学习方法的指导体现的是以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提的教学理念以及“学会学习”、“终生教育”的现代教育理念。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”因此，教会方法是教学活动中最重要的内容。笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，而语文学习方法指导这一活动本身就包含了教与学两个方面。这些都说明教会学生创造性阅读不仅仅是语文阅读教学方法的体现，也是现代语文教学观念的一种体现。

二、教会学生创造性阅读是学生学习语文实际的需要，体现了以学生为主的现代教育观念

当今是一个知识剧增的信息时代，又是一个真伪信息难辨的时代。这就要求人们学会高效、有自主见解的阅读方式。学生处于现代社会，虽暂寄居学校，但最终要走出校门，走向社会。学校阶段的教育是为学生今后的学习、生活和工作打基础、做准备的。“教育并非终止于儿童期和青年期。它应当伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒要求。”基于这些观点，学生在学校阶段的学习，实际上并不是简单的学习活动，而是应该着眼于将来，着眼于人的一生。换个角度说，是要让学生提高对书本、对社会的认知能力，为以后服务于社会奠定基础。

学校教学的基本任务之一，就是“引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能”。基于这些观念，学生在校期间的学习就势必从掌握基础知识和基本技能这个角度出发来进行的。创造性阅读是属于阅读的基本技能，教会学生创造性阅读就是根据学生的这样一种学习实际的需要而进行的教学活动。同时，中学生习作中存在的内容空洞、思维混乱、词汇缺乏等现象与阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低是不无关系的。阅读与写作，虽有各自的训练目的、内容和方法，但它们毕竟有着密切的联系。

叶圣陶先生早就指出：阅读是写作的基础。大多数学生在具体的语文学习过程中，都渴求自己写出优美的文章，他们实际上十分需要提高自己的写作水平。因为他们知道，“在语文问题领域，最具有创造性的问题莫过于学生的作文，因为作文既没有统一的、固定的答案，也没有统一的、规定性的方法和途径；而且作文与每个学生的生活、知识、思想、情感、个性和人格又有着密切的关联。”大量创造性阅读可以使学生积累知识，熟悉技能，丰富情感，成熟思想。正好可以改变学生“头脑空空，无物可写”的状态，达到如杜甫诗中所言“读书破万卷，下笔如有神”的境界了。

三、教会学生创造性阅读是培养学生语文能力的需要，体现了现代语文教育心理学的基本原理

长期以来，许多人对“语文能力”这一概念有着不同的理解和解释。笔者更认同以下观点，即语文能力是“个体运用祖国语言文字，在与他人进行交际的过程中，能对自己的言语实践活动（听、说、读、写）直接起稳定的调节作用的个性心理特征。”也就是说，语文能力是指一种言语的实践活动，包括听、说、读、写等多方面的实践活动。同时，语文能力又是一种个性心理特征。语文能力“除了表现在个体的知识、技能和策略的掌握状况不同之外，还表现为个体从事言语实践活动中的动力倾向（如动机、兴趣、情感、意志等）及个性特征（如性格、气质等）上的差异”。

创造性阅读是语文能力构成中“读”的实践活动的体现，教会学生创造性阅读具体说来就是培养学生“读”这方面的能力，但整体上说来就是培养学生语文能力。因为“读”的能力又关联着“听、说、写”，尤其是“写”的能力。教会学生阅读有助于学生语文能力的培养和提高。而且，传统的阅读教学更注重的是知识的传授以及解题技巧的分析，忽略了学习方法的指导，教会学生创造性阅读的重点是让学生学会一种学习的方法，语文学习方法的指导就包含对学生语文能力的培养。

总之，笔者认为，要提高阅读教学的质量，要在阅读教学中体现“以学生发展为本”的教育理念，教会学生创造性阅读是一个极其有效的途径。

参考文献：

[1]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社,2001.

[2]王世堪.中学语文教育法[M].北京：高等教育出版社,1995.

[3]王占元,邱斌.读书方法举要[M].福州：福建人民出版社,1987.

[4]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社,1999.

作者单位：河南省商丘市实验中学

邮编：476000

TheoreticalDiscussiononStudents’InnovativeReading

HuMin

Abstract:Thispaperexpoundstheimportanceofinnovativereadingandmakesatheoreticaldiscussion.Innovativereadingisaneffectivewaytoimprovereadingteachingqualityandinvolving“students-centeredness”educationideainreadingteaching.

Keywords:innovativereading;theoreticaldiscussion;readingteaching;effectiveways