上好综合实践课的几个关键

上好综合实践课的几个关键

刘大才

刘大才山东省栖霞市大庄头小学265300

综合实践课程是素质教育改革的重要组成部分，是教育探索的前沿和新阵地，是注重素质与能力、注重差异教育、加强与生活的密切结合、通过改变学生的学习方式使学生获得丰富的经验和真切的体验的重要途径。但它毕竟是一门新的课程，从课程管理到课程开发等方面需要从教者积极探索、勇于开拓、勇于尝试，这样才能打破以往的桎梏，使其真正成为一门有价值的课程。我在实践中切实体会到了如下两个方面：

一、应注重教师体系建设

由于综合实践课的特殊性，涵盖面广，涉及的学科较多，它强调学生是活动的主体，学生要通过自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择甚至有些活动在实际操作上都离不开教师的引导、辅导。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。因此教师应该全员参与，这样才能使老师对学生的指导更专业、更深入。全员参与并不意味着增加负担，可以充分利用课余时间等机会，真正做到辅导交流，同时学科老师的专业水平可以不受课本、学科的限制，充分地发挥自己的特长优势，让学生更多地感受教师的知识、技能，更加钦佩老师，让学生学习知识于潜移默化之中，改变以往老师只会教死书的印象，师生也有更好的交流，集各人所长。甚至可以动用社会人士，如请有关专家或懂行的人来担任指导老师，丰富课程资源。学校应该根据自己的特色，将教师按不同的技能、知识特长等划分成不同的教师资源体系，在不同的活动中更好地发挥特长教师的优势，开展好综合实践活动。学校应将教师在指导学生开展综合实践课的作用及所取得的成果作为考评教师业绩的重要依据，鼓励教师积极参入，建立起行之有效的奖励机制，才能形成较好的学科教师体系。

二、注重培养学生能力、素质体系建设

综合实践课不只是让学生经历，不只是丰富经验，不只是看一看、想一想，一定要指向某些特定能力的发展，特别是在真实的问题情境中利用已有的知识去分析解决问题的能力。学生能否明确了方向和思路，愿不愿意下功夫研究，知不知道去怎么开展活动，是检验学生在实践能力、分析问题解决问题能力、思维能力方面的重要方面。我们应该大胆地创新尝试，让学生真正深入地沉浸到研究中去，而不是蜻蜓点水、浮光掠影。要多设置一些真实的情境，多一些思辨性的训练，训练学生客观准确地分析问题，解决较难的问题。只要朝着这个方向去，一定会真正地对学生有所帮助，至少也可以做到让学生学会客观地辩证地分析问题，培养较好的思维方式和习惯，帮助学生走出校门去，除了知识以外，依然可以留下更多的东西。但是在开展实践活动能力上学生的差异比较明显。从我所任教的三年级学生基本情况看，学生愿不愿意参与、怎样展开活动是关键之所在。当然，设计活动的方向也是影响学生参与积极性的重要组成部分。

例如本学期两次综合实践活动的对比就很能说明问题（全班31人）：

不难看出实践课的形式和内容同等重要，二者是不能剥离开的。只有设计学生比较容易接受并通过努力能够较好地完成的课题，赋之以恰当、精巧的课堂形式，才能使学生更乐于开展研究性学习。要敢于创新课堂教学形式，要让学生克服畏难情绪，激发学生兴趣。还可以采用讲课与讨论相结合、小组学习、学生展示及学术活动来分享思想、共同完成任务，通过读资料、写小论文等方式，让学生从中得到相互学习的良好效果。还可以借助辩论、音像视频资料、模拟场景、角色扮演等等形式，来激发学生的学习兴趣。总之，在此过程中要注重启发式而不是灌输式，要激活学生思维而不是僵化和遏制学生思维，要允许学生在活动中出现偏差、出现反复。如能在反复中完成研究，学生所获取的能力会呈几何级的增长。

三、建立简洁、明了的实用性的评价体系

对学生综合实践课的评价应该是由四方面组成，即参与者（学生本人）、合作者（同一小组成员）、旁观者（家长或相关人员）、指导者（教师）。

四方的评价应各有指向：首先参与者（学生本人）自评自己是否积极参与活动了、收获如何；合作者（同一小组其他成员）评价其参与活动的态度、在小组中的作用；旁观者则往往是被调查者，评价其问题设计、调查方法等；最后是指导者综合其在整个活动中的表现予以客观评价。总之，评价宜简不宜繁，每个评价要针对性强、通俗易懂、多鼓励少批评，不必面面俱到。综合实践活动的评价不应该在乎最后的作品和成果，而应该注重过程，注重学生在活动过程中发现了什么问题、他们是怎么解决的，注重学生在活动中获得的种种体验和学生个性的发展，注重学生在活动中与他人交往和合作能力的发展。这才是综合实践课的宗旨所在。