师生互动以趣促读

师生互动以趣促读

安振波

安振波山东省胶州市马店小学266300

新课改倡导研究性学习，鼓励学生自主探究，主动求知。要求教师把课堂和实践还给学生，极大地解放了学生，使学生的主体地位得到了真正的体现。反观我们的语文阅读教学，老师眉飞色舞的讲，学生死气沉沉的听，老师穷追猛打地问，学生手忙脚乱地答，课堂并未呈现新课改追求的生机勃勃的状态。原因很简单，老师并未真正落实学生的主体地位，学生带着自己的知识经验，兴趣情绪，道德认知去参与学习过程。在语文阅读教学中，我们必须充分理解并尊重学生的情感体验。现代教育教学研究发现：决定学生学习效果的因素包括智力因素和非智力因素。学生的智力水平差距不大，习惯、态度，特别是兴趣对学习效果有着重要的意义。因此，进行阅读教学，就要充分调动学生的兴趣。

苏教版语文教材设置了“我读书、我快乐”这一板块，这一板块推介的名著大多具有浓郁的趣味性。因此，我们在语文阅读教学中可以以“我读书、我快乐”为突破口，师生互动，以趣促读，藉此活跃课堂，活跃思维，活跃语文学习。

师生互动是指在学习中，教师给每个学生充分发言的机会，尤其是鼓励学困生发表自己的见解。同时，教师作为群体中的一员，与学生进行广泛的信息交流。这是一个既有利于每个学生获得成功，又有利于集体获得成功的活动方式。在阅读教学中，实施师生互动法来调动情绪，就是教师充分发挥主导作用，激发学生兴趣；学生发挥主体地位，主动探趣、品趣。通过师生互动，营造出一种其趣无穷的氛围，以此推动语文学习。

一、阅读之初，激发兴趣

阅读之初，学生对文章一无所知，教师宜设计精彩的导语，激发学生的阅读兴趣。如在六年级下册《西游记》的阅读之初，教师可以以电视剧《西游记》导入，同时提出问题：“孙悟空出世有何不同？他有什么高超的本领？”这些问题勾起了学生的好奇心，他们立刻兴致勃勃地翻书阅读。通过设疑激趣，激情渲染，勾起学生初步探究文章的欲望与兴趣。

二、重点探讨，寻找兴趣

重点研讨，品味语言文字时学生要更多的参与到趣味性的探究与体验中来。此时，教师应自觉地走下讲台，变导为拨，助学生寻趣、品趣。以《西游记》为例，学生在通读《美猴王》之后，教师问：“石猴的出世，美猴王的得名又是怎样的传奇色彩？你能品味出石猴的乐趣吗？”学生用喜欢的方式，去体验石猴，美猴王的乐趣。有摇头晃脑大声朗诵的，有像模像样编剧演出的，有凝神静思的……真是不亦乐乎。通过寻趣，品趣，使学生加深了对文章的理解。

三、总结收获，提升兴趣

教师应根据具体情境来提升，巩固学生读书之趣。仍然以《西游记》为例，《美猴王》一段情节引人入胜，学生读完之后感觉酣畅淋漓。此时，教师需要做的就是提升读书之趣，问：“你为什么觉得过瘾？你还知道小说中的哪些精彩故事？”这一问为了释放学生的想象力与创造力，给学生以充分的空间，挥洒自如，使学生尽享读书之趣。在收束阶段，教师既要引导学生充分享受解读作品之趣，又要引导学生充分享受作品的重建过程的创造之趣。在实施师生互动法时，要注意以下几点：

1.教师介入时间要适度，介入时机要适当。“趣”需要学生去探究，去品。教师介入时机需注意，不能太早，也不宜太迟。太早学生尚未产生兴趣，太迟学生兴趣已回落，错过时机，事倍功半。把握好“度”，在学生最兴奋的时候轻轻一点，效果最佳。

2.注意倾听，师生互动。教师要注意倾听学生，学生要注意倾听教师，真正的搞好信息的广泛交流，而非各自为政。通过相互间的倾听来激趣，品趣，追求一种课堂的整体效益。

在阅读教学中运用师生互动，以趣促读，不但激发了学生探究的欲望，增强了学生认真学习的信心，而且发展了学生的思维，锻炼了学生的能力，也充分体现了新课改思想。