请勿为应试教育添砖

请勿为应试教育添砖

王学翰

王学翰山东省烟台市开发区三中265500

有家长告诉我，要带孩子旅游，孩子不去。一再动员，孩子方说：“去可以，但别让我回来写作文。”多么可悲！“行万里路”本和“读万卷书”一样，都是丰富阅历、增长见识、生成智慧的学习活动，却因为有“被作业”的“危险”而却步。

我联想起平日家长来电核查孩子作业的情景，查实之后，他们大多情不自禁：“啊！就这么点作业啊！老师，你能不能多布置些，省得他总玩？”明显流露出对孩子的不信任，流露出对玩耍的强烈不满。可以想象家长和孩子冲突的场景：“怎么又在玩？作业写完了吗？……拿我看看。……就这么点作业？……我不信，我问问老师，你要是撒谎……”当确认孩子没有撒谎时，又说：“你就知道玩！你就不能多看看书、找点题做做？什么是你成绩很好似的！”于是，孩子很伤自尊，顶了家长，拂袖而去。家长在心里（也可能当着孩子的面）说：“老师也是，能不能多布置些作业！”

家长望子成龙的良苦用心可以理解，他们相信家庭作业是达成目标的必要手段，因此，不在乎孩子想什么、抱怨什么，只要孩子有一大堆作业可做。孩子挑灯苦战，他们感到宽慰，以为如此可使孩子养成良好的学习习惯，培养良好的时间管理技巧，以致学业有成；尽管几乎所有行业下班回家就是休息，尽管他们知道，奥巴马想“延长学生的学习时间”以提高学业成绩，遭到美国家长以孩子要游泳、要旅游、要玩耍为理由的反对。可是，我们也要明白，孩子不是自动售卖机，我们放进更多作业，他们就吐出更多的学习。

当然，不能不说，有些父母只是想用作业填满孩子的空闲时间，以免孩子调皮捣蛋。他们不信任孩子，不信任他们选择的玩耍方式。而不信任，对孩子的伤害至深。现代心理学认为，当今孩子的逆反心理、自虐心理、孤僻心理和早恋、仇视、抑郁等不良行为多源于不被信任。缺乏对孩子的信任，孩子会果真变得不可信任，甚至变成你不希望他变成的那种人。不要对孩子控制到令孩子无法忍受的程度，再责怪孩子的反抗行为。另外，家长要求老师多布置作业，不也是对自己没信心的表现吗？难道孩子有空时就不能跟孩子玩玩吗？

家长不明白玩的价值。好玩是孩子的天性，孩子需要玩来增强活动力、激发创造力、培养协调力。玩的过程需要动手动脑，需要眼看耳听鼻嗅，碰到问题需要想办法，这样，智慧火花就会点燃，创造活力就能迸发；一旦产生矛盾，还需要协商解决，这样就在发展孩子动手操作能力、观察力、注意力、想象力和思维能力的同时，发展了人际协调能力，这是走上社会可持续性发展不可或缺的能力。而一味地让孩子死读书、读死书，就会局限孩子的视野，僵化孩子的思维，迟滞孩子的大脑，阻碍孩子的发展。

家长还不明白作业不仅仅是“做题”。作业的形式是多种多样、多姿多彩的，而“做题”只是形式之一。课堂练习，课后还练习；学困生强化练习，优生因为“吃不饱”还练习……这单一的作业形式“既打击了那些努力奋斗的孩子，也剥夺了表现优异的孩子的学习乐趣”。“家庭作业可能是熄灭好奇火焰最好的灭火器”，学生对学习不再感兴趣，对身边的一切感到麻木，不能不说是“做题”惹的祸。有丰富的证据显示，孩子时时刻刻都在学习周遭的一切，这种学习有时是在无系统性的活动中发生，如从事课外活动时、和朋友玩耍时、在真实世界中以及在网络上发生。有时是在有系统性的活动中发生，例如，学生在学校阅读一本书而爱不释手，便会在放学后继续阅读。对于前者，家长有必要给孩子以理解、信任和支持；对于后者，教师要让课堂学习够有趣，使学生回家继续阅读、探索研究。

家长更不明白，布置家庭作业是教师身处应试教育大环境中的随波逐流与无奈。有些家长甚至认为，家庭作业的多寡与难度，反映了教师的认不认真，令教师越发无奈。他们可能不知道，研究证实家庭作业是一个糟糕的制度，但教师们知道，科恩在《家庭作业的迷思》中说得非常明确：“经过数十年的研究发现，对中学以下甚至对高中以下的学生而言，家庭作业和学业成绩（不论是用哪一种方式来测量）之间没有整体的正相关。”身在教育现场的老师们经常目睹许许多多的孩子被家庭作业折磨得悲惨不堪，那几近麻木的心也因此备受折磨，对孩子报以深深的同情。于是，在当前“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的背景下，老师们顶着教育行政机构的压力，小心翼翼地尝试着家庭作业改革，尽量设计活动性、探究性、实践性的作业，可是，由于这样的作业难以天天书面化，难以和玩划清界限，不能得到家长的理解和支持。作业布置少了家长说你不称职，作业多了学生抱怨负担重，说你不人性。没办法，因为孩子是弱势，只能多留作业，迎合家长和社会。至于孩子的感受，就不“多虑”了。

家长，我们不想再为应试教育添砖。可是，我们也知道，一家长一社会，不能置社会舆论于不顾；我们更知道，一学生一未来，应该为学生的人生奠基。因此，请勿再为应试教育加瓦。我们需要鼓励提高授课效率，当堂完成所授的课程，不再给学生家庭作业，或是给予学生形式多样的探究性作业，以开发学生的潜能。没有任何研究足以让人们相信，在教学质量良好的课堂里，教师给予极少甚至没有作业，将导致学生学习效果不佳；相反，美国教师莱恩斯发现，不再给学生家庭作业之后，许多学生开始“寻求更多的知识”。即使有考试的原因，不敢做出改变的教师布置给学生几乎没有价值的作业，看着孩子每天被困扰做到夜深，我们也应该自己发明更有趣的活动来稀释作业的伤害。我们更要相信我们的孩子，即使是孩子在玩，也把它看作是孩子成长与创造的必需，是学习的一部分。学习的外延和生活的外延相等，就像蒙塔古说的，儿童仰看天上的浮云和俯视地上的蚂蚁都是学习。要对孩子玩的兴趣加以保护和鼓励，激发孩子的探索欲望，挖掘孩子的创造潜能，促进孩子最大程度地发展。