探究合作学习用于小学语文课堂教学的研究

探究合作学习用于小学语文课堂教学的研究

胡勤武

山东省郯城县胜利镇中心小学胡勤武

摘要：语文作为小学教学两大主课之一，长期以来一直是教学者关注的重点。随着新课程改革脚步的加快，对语文学科提出了新的要求。教学者再拘泥于传统说教类教学模式，与时代的课程要求已经脱轨。合作学习为语文教育者创新思路提供了帮助，已被广泛采用。但是，将合作学习融入传统教学模式并非一朝一夕就能完成的事，其中还存在许多需要攻克的难点。合作学习在语文教学中的重要意义是什么？如何指导学生进行有效的合作学习？本文进行如下分析，仅供读者参考。

关键词:合作学习；小学语文；建议

前言

语文科目给学习者留下的印象往往是学习形式单一、缺乏趣味性，照本宣科、强行记忆成为学生学习语文学科的主要方法。在应试教育的影响下，语文教育者也只教授考点以内的知识，以考试成绩衡量学生掌握知识程度的标准，而忽略对知识点延伸和学生创造力的挖掘。合作学习是通过学生互相交流、互相借鉴的方式促进学习的教学方法，调动学生积极性，对语文教学有着不可忽视的重要意义。

一、合作学习对小学语文课堂教学的重要意义

合作学习以小组为学习单位，使班级内每一位学生都参与其中，增加教学过程的互动性。各小组性质不同，教师针对各小组研究成果给出相应评价，从而促进学生之间互相借鉴思路，提高教学质量，化被动为主动，积极完成教学任务。以往学生对语文的学习是“闭门造车”，思路闭塞，创新能力差，表达能力长久得不到提高。合作学习形式完全填补了以往教学模式的黑洞，经过小组内交流学习，学生互相交换思路，交流中思想还能迸射出新的火花，表达能力增强；积极参与中，创新能力也有所提升。合作学习的新形式为语文有效教学带来了全新的契机。

二、合作学习应用于语文教学的途径

如今，合作学习在我国教育系统中已取得了广泛关注，上到省、市，下到县、乡，普遍采用合作学习的教学模式。可是，如果深度探究各学校实施合作学习的成效，却不尽如人意。多数学校只是表面上修改了教学形式，目的是敷衍新课改的要求以及上级领导的检查，这种现象在经济条件相对落后的地区尤为突出，学生学习效果并未得到真正改善。究其原因，教学工作者没有总结出一套科学的合作学习方法。下面提供四种实施方法，仅供参考。

（一）提高学生组织能力

对小学生而言，组织能力还没有完全形成，简单地将学生分组，任命一名负责人，各小组的积极性不能被真正带动，课堂很容易形成一盘散沙。因此，教师应从提高学生组织能力的方向着手。在实施合作学习的初级阶段，教师应亲自示范如何组织学生合作学习，学什么、怎么学都是示范的重点，学习的同时要兼顾组内每一个成员。教师在每组中选择性格外向、沟通能力强、有责任感的同学为组长，发挥他们的积极作用，带动小组共同进步。

（二）提高自身协调能力

在学习过程中，当教师提出简单问题时，积极的同学时常抢答，性格偏内向的同学往往羞于表达，把机会让给外向型同学；当教师提出复杂问题时，学生对自己的答案没有把握，即使思路正确，也会有从众心态，不说总好过说错。针对这两种局面，教师应充分发挥自身协调者的作用，鼓励内向型同学发言，并及时给予其奖励，增强学生自信心；针对激进型同学，教师应教导其“谦让”。以小组为单位，综合评估成绩，快带慢，强带弱，形成一帮一的整体进步局面。

（三）促进学生协调合作

合作学习的主要目的是培养学生团队意识，促进学生之间相互学习，共同进步。学生间首先要做到无私，发自内心愿意帮助伙伴。教育学生个人荣誉事小，集体荣誉事大，只有小组内每位成员学习进步，才是一个优秀的集体。其次，引导学生用正确的方式帮助伙伴。帮助不是简单地告诉伙伴答案，知其然不知其所以然的帮助是没有意义的，教师观察、督促学生将能力用到实处。

（四）教师及时正确引导

合作学习时，教师应及时发现学生之间学习方式的不足，及时纠正，一旦懈怠，学生很容易“贪图捷径，剑走偏锋”。对学生的学习方式予以肯定、否定、补充评价，引导学生正确学习，提高学习质量。

三、合作学习有效应用于小学语文课堂的建议

（一）注意合作学习的持续性

一个优秀学习小组的形成不是一朝一夕的，教师应时刻关注每个小组、每个组员的动态（含学习动态、情感动态），形成“沟通-指导-反思-校正-再反思-再校正”的指导顺序，使各小组成员之间互相磨合、互相信任、共同进步。在教育教学中，教师要具体问题具体分析，对学生的心理动向有整体把控，对于学习积极主动的学生，教师给予其组内学习监督者的身份，充分发挥其引领作用；对于学习懒散的学生，教师应及时发现、引导、纠正。长此以往，形成学习正向持续发展。

（二）注意合作学习内容的筛选

并非所有的教学内容都适合学生合作学习，这就要求教师用心备课，选择教材中有价值、适合拓展学生思维的问题，结合教学目标，转换成难易程度适中的、有针对性的探究问题，让学生进行课堂讨论。大量教学实践证明，当提出的问题解答思路单一，或过于简单、过于困难时，合作学习效果都是不理想的。同时，合适的问题设计好后，教师还要引导学生以多样化的形式进行课堂讨论。辩论、演讲、精彩、演绎等，既能调动学生学习兴趣，也能提高合作学习效果。

结束语

综上所述，合作学习作为新课改背景下提出的课堂教学新形式，有其不可替代的存在价值。但是，教师若想将合作学习形式恰当地渗入到小学语文课堂教学之中，还要经过一番透彻的思考、实践和总结，总结出一套符合学情的合作学习方法，最终赋予小学语文教学新的生机。

参考文献

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[3]陶秀萍.小学语文教学中合作学习的研究[J].新校园:理论版,2011(11):91-91.