教学有创新，课堂才精彩

教学有创新，课堂才精彩

王海英

——浅谈物理教学中的创新教育

王海英山东省肥城市仪阳中学271602

摘要：在物理教学过程中，教师要努力拓展学生的学习空间，使学生学会学习、开发智力、提高素质、增加锻炼的机会，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，真正成长为现代教育要求的创新人才。

关键词：创新探究性实验设计

当今时代是信息技术和知识经济的时代，国际竞争日趋激烈。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”为了适应这种新形势，创新教育被一致推上了首要席位。而物理学科是培养创新精神和创新能力的一个重要阵地，那么，如何利用物理学科的优势，培养学生的创新精神与创新能力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一下对此的几点粗浅体会：

一、创造和谐、民主的课堂氛围

创造和谐、民主的课堂氛围，是培养、激活创新意识的基石。教师的语言只有对学生充满希望、鼓励并具有感召力，才能保证学生心情舒畅、思维敏捷，萌发创新的意识。教师要善于鼓励学生大胆质疑，勇于发表不同的意见。当学生提出与教师截然不同的见解时，教师应引导学生认真审视其观点，并得出正确的结论。只有让他们乐于智力冒险而不必担心犯错误会导致批评，才能保护学生探究的积极性，使其创新思维处于活跃状态，从而激发他们的创新热情，真正培养他们的创新精神和创新能力。

二、设计探究性实验

物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教师应尽可能创造条件，为学生提供更多的探索性实验，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，鼓励其大胆创新和想像，引导学生利用已有信息探索新知识，使学生的思维一直处于积极探求状态，让学生感觉到实验课既是一种收获更是一种享受。另外，可以让学生将课外想到的实验带入课堂，推动学生不断带着疑问去思考，并尝试自己设计实验，不断提高设计能力。实验设计本身就是一个综合运用所学知识和技能构思解决问题方案的过程，在这个过程中，可以让学生从不同角度、不同层面采用不同方法进行设计，制定计划和设计实验。只有设计合理，才能进行实验、搜集数据，从而进行分析论证，进而交流和评估。通过学生对实验设计方案的讨论，可以互相取长补短，完善设计方案，丰富设计内容。同学的启示和教师的点拨丰富了解题的思路，启迪了思维，通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入，实验设计能力从本质上得到了很大的提高。

三、多提探究创新性问题

有效设计探究性问题能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，充分调动学生合作探究的积极性，让学生在课堂上争论起来。设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，由不同层次的学生回答。必要时可以展开讨论，做到共同提高。比较简单的应尽量让中、下游学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充、解答。这样上、中、下三个层次的学生都有回答机会，能充分调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，体验参与和成功带来的愉悦。通过积极的争论解决的问题，理解特别透彻，印象更深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。

例如，对于一些物理概念，不要直接让学生回答，而是让学生运用概念联系实际分析解决一些问题，并尽可能地围绕理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认知逐步引向深化。而富有趣味性的提问，往往能激发学生浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至所设计的问题得到圆满的解答。

四、培养学生勇于猜想和假设的能力

猜想对物理教学的作用和影响力甚大，是物理智慧中最活跃的成分。

首先，要让学生有一定的生活经验和做好知识准备。猜想绝不是凭空瞎想，而是对已有知识进行加工、处理的过程，如果学生头脑中没有类似的现象，他们是很难猜想出来的。

其次，在猜想的过程中，教师要引导好猜想方向。课堂上的猜想过程应当由教师激发而产生，并由教师引导其猜想方向，这样才能使学生明确研究目的。当然，教师也不能时时事事牵着学生的鼻子走，否则就与新课程理念相违背，同时又束缚了学生的发展。

总之，在物理教学过程中，教师要努力拓展学生的学习空间，使学生学会学习、开发智力、提高素质、增加锻炼的机会，让学生像科学家那样用科学研究的方法学习物理知识，经历感悟，经历探索，经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，从而提高自身的科学探究素养。同时，要让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，真正成长为现代教育要求的创新人才，为我们的教育事业再添一抹亮丽，并在祖国的画卷上写下一个惊叹号！