园林生态学科发展的现状分析

园林生态学科发展的现状分析

陈跃波

关键词：园林生态；现状

“园林生态学”是一门近年出现的园林学与生态学的交叉学科，是研究城市居民、生物与其环境之间相互关系的学科，应用性强，涉及面广，是风景园林专业一门非常重要的专业基础课。为适应经济结构调整和产业升级要求，为提高学生社会职业素养和就业竞争力，当前许多高校尤其是地方本科院校正在寻求转型发展，即实现由学术型人才向应用型人才培养模式的转变。转型发展是高等教育结构调整的内在必然。应用型人才培养的目标之一就是学生实践能力、创新能力和综合能力的培养。为响应学校转型发展的需求，本课程组以应用型人才培养为目标，根据“园林生态学”课程教学现状，开展了该课程教学内容、方法、手段与考核办法的改革，以期提高该课程的教学效果，提高应用型人才的培养质量。

1改革教学内容

首先学科发展的新动态，将最前沿的知识即时补充到教学中去，使教学紧跟发展动态，教学内容更具特色。其次，突出实践教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，为学好本课程打下基础。基此，适当削减与其他课程重复章节的授课课时与内容。以冷平生主编的第二版“园林生态学”为例，其中第二一六章是介绍生态因子光、温度、水、大气、土壤与园林植物，内容与其他先学的“园林花卉学”“园林树木学”等课程内容重复，所以对这部分内容的讲解适当做了调整，减少了授课课时，重点讲解园林植物对光的适应、光污染，园林植物对温度和水的适应与调节，园林植物对大气的调节，城市土壤的特点及园林植物对盐碱土的适应等。

2改革教学方法

2.1理念更新

现代教育非常注重学生的自主学习能力和实践操作能力，所以首先，应转变陈旧的教学观念，坚持生本理念，提高学生在课堂上的地位，突显其主体性。利用有效手段，激发学生兴趣，调动起积极主动性，转被动学习为主动学习，从而成为课堂的主人。教师作为辅助者和引导者，要敢于接受新知识，并进行新的尝试。环境设计专业经常需要人工绘图、搭配色彩、提出新创意，并熟练操作计算机等基本技能，而学生之间必然存在着差异性，需要教师了解学生兴趣和心理规律，真正地体现以生为本理念。其次，学习理论知识的主要目的是在实践中应用，环境设计专业的目的是培养出更多的实用型人才，所以要重视实践。以室内设计课程为例，需要学生掌握辨别装饰材料、熟悉施工流程的能力，若只传输知识，学生很难理解。但若是带领学生在材料市场或施工场地学习，将会取得更好效果。

2.2加强案例式教学

案例式教学是一种引导式、启发式与参与式的教学模式，是就与某一知识点有关的典型案例进行讨论、分析，以达到深刻理解并充分运用知识的一种教学方式。这种教学方式能促进学生理论联系实际，通过具体的案例分析，以综合运用所学知识去解决一些具体的问题，从而提高自身综合分析与解决问题的能力。比如，在学习园林生态设计这部分内容时，结合学生以前已经做过的课程设计等具体案例进行分析，在回顾原有初中同时，再比较和认知新的理论知识，然后通过教师的引导，运用新理论再度进行实践设计。通过锻炼，学生能融会贯通所学知识并增强了对所学知识的综合运用。

2.3采用学生自讲法教学

大学教学不同于中小学教学，大学生具备一定的自学能力，对于一些相对简单、容易理解的章节和内容我们采用学生自讲法，这种方式不仅可以提高学生学习的热情，还可以为学生提供一个锻炼组织能力与口头表达能力的机会。例如:光与园林植物、水与园林植物、大气与园林植物等的相关章节安排学生来讲解，学生通过备课与教学等过程，不仅能认真学习新知识，还能了解到老师教学的不易，进而自觉认真听课并尊重老师的教学成果和积极参与老师的教学过程，起到了事半功倍的效果。另外，从学生看待问题的不同角度教师也了解各个学生的学习能力。

2.4加强互动式教学

以往“园林生态学”的教学，基本是采用“一言堂”的教学模式，整个课堂死气沉沉。这种方式不利于提高学生的学习兴趣，也不利于教师与学生间的交流与互动，最终影响教学效果。教学提倡教、学并重、互动式教学不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还可以使教学效果极致发挥，学生可最大限度地获取知识。一些发达国家和地区的教育界，多年来一直采用互动式教学，取得了很好的效果[3]，所以，对于“园林生态学”课程的教学要加强互动式教学。以环境的概念为例，在讲解其概念时要求学生在课堂上开展讨论，因为环境是一个应用广泛的术语，在不同的学科领域，含义不尽相同。通过讨论，发现学生对环境的理解千差万别，授课老师对此适当加以引导。不仅能促进教与学的有机融合，还可为培养学生的创新思维，分析问题与解决问题的能力打下基础。

3改革教学手段

“园林生态学”课程自Zoos年开设以来，总课时为24-32课时，全部为理论课。但景观设计是以植物群落为结构单位，所以在介绍植物群落时，把学生带到室外实地观察、分析，尔后要求学生自行设计园林植物群落，如此改革，不仅加深了学生对课堂所学知识的理解，也有效地提升了学生的综合能力。教改实践证明，“园林生态学”课程要改变纯理论的教学现状，加强实践教学，才能实现理论教学与实践教学的有机结合，让学生在实践中学习并提升实践技能与综合素质。

4改革考核办法

“园林生态学”课程以往均是采用开卷考试或写论文的方式，这样对学生来说可减轻他们的“负担”，但这种考核方式容易导致学习不自觉的学生“平时不学，考时应付”，不能真实客观地反映学生的学习效果，不能适应人才培养的要求。因此“园林生态学”课程考核，采取了综合的考核方法，即由30%的平时成绩(包括出勤、课堂表现与平时作业等)50%的期末考试成绩和20%的实践课成绩(包括出勤、实践技能与实践报告等)构成。期末考试采用闭卷，试卷涵盖考试大纲所有的知识点，题型多样化，包括名词解释、填空题、选择题、判断题、简答题与论述题等6种题型，考试内容尽可能避免死记硬背，注重学生对所学知识点的运用能力检测。

5结论

综上所述，针对当前严峻的就业形式，对于许多高校尤其是地方本科院校来讲，如何提高学生的就业竞争力，如何提高学生综合分析与解决问题的能力，是每一个教育工作者必需认真思考的问题“园林生态学”课程是基于应用型人才培养目标开展教学改革，通过改革，增强了学生学习该课程的积极性和主动性，增强了学生分析问题与解决问题的能力。之前教师提问，学生的第一反应就是翻笔记或教材来寻找答案，并且大部分学生觉得学习该课程对自己的设计没有任何的帮助，但在改革之后，对于具体的问题，大部分学生能独立思考并用自己的观点或想法来表述或解决。改革取得了一定成绩，学生也给予了较好的评价，但改革的深度还不够，仅是在传统教学模式的基础之上展开。今后，本课题组将在转翻课堂教学模式的运用方面展开深入探讨。

参考文献：

[1]杨蕙榕.浅谈对“生态园林”理解[J].建材与装饰，2016,（04）：32-33

[2]孙楠.园林生态学教学改革方法探讨[J].南方农业，2015,（12）：173-174

[3]刘相春.园林生态建设与城市可持续发展[J].建材与装饰，2016,（07）：58-59