新课标下初中政治教学策略之探索

新课标下初中政治教学策略之探索

郑蓉

苏州工业园区青剑湖学校郑蓉

论文摘要：

新课程标准的实施给我国的教育提出了新的要求，是培育适应时代需求新型人才的向导。作为中学基础学科的思想政治要在新课程标准的指导下发掘适应自身发展的教学模式，改革那些陈旧、与现实需求想背离的因素，以新型的教学形态培育适应时代需求的创新型人才。思想政治教学的新理念要求教师及时把理念转化为实际教学行动，积极发挥创新意识，寻求有利于学科教学的有效途径，让思想政治教学走出枯燥、乏味的阴霾。优化课堂是教学上一个永恒的主题，需要广大师生在教学实践中共同探索才能不断完善。

关键词：

初中政治、教学策略

随着新课程改革的不断深入，思想品德课的评价方式越来越受到人们的关注。在传统教育特别是“应试教育”的制约下，过分地强调课程的知识本位和学科本位，使思想品德学科的实效性受到很大的制约。有知识，没能力；高分数，低素质；以及好索取，恶付出等品德素养缺失的现象，已经成为一个亟待解决的问题。

一、了解学生学情，合理组织教学活动

在新课程下，教师是主导，学生是学习主体。在实际教学过程中，若要突显学生主体地位，则须了解学生学习情况，以学生实际为出发点，精设教学活动。这样，才能调动学生参与积极性，增强课堂教学效果。初中阶段，学生正处于青春期，此时的他们充满着许多烦恼与迷惑。一方面，他们的身体开始走向成熟，生理悄然变化着。另一方面，各种迷茫的情感给他们尚未成熟的心理带来了很大的压力与考验。于是，学生踟躇徘徊，欲说还羞，渴望获得理解与正确引导。所以，在教学过程中，若单纯说理，难以走入学生心灵。因此，以“美”为出发点，以“真”为彼岸―――借助美的画面、生动语言、优美音乐、精美诗句等，寻求真的思考、对话、心灵独白与情感语言。

二、尊重学生主体，让学生自己去体验

毛泽东曾经说过，你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。亲口尝一尝的感觉，绝对和只听说梨子的滋味的感觉是不一样的，也绝对是和只看着梨的感觉是不一样的。那是自己的亲身体验。学生通过自己的亲身经历，说出了很多理性知识。真正说出来了，也就真正体验了；真正体验到了，内心才会真正有感觉，这种感觉是自己的感受，不是别人的感受；真正感受到了，学生才会对这一事物有自己的见解，而不是书本上的见解、教师的见解。这样才会有创新，而不是人云亦云。这样学的东西才会内化为自己的收获。

三、理论联系实际，增强课堂教学效果

由学生发展方面来看，初中阶段是他们成长的重要时期，他们的人生定位、心理品质等都处于“雏形期”，在政治教学中，教师则须充分发挥课程的导向与教育作用，促进学生健康而全面发展。而新课程下的生活化教学理念则是实现上述目标的有效途径。即创设生活化的教学情境，启发学生积极思索，由政治学习感悟生活，形成正确的人生观、价值观。

第一，组织角色模拟活动，增强学生知识与情感体验，深化认知。在政治教学中，教师不仅仅是教授理论性知识，更重要的是对学生进行思想教育，使学生树立正确的情感态度与价值观，形成正确的行为习惯。但教师若只是单一说教，则难以唤起学生学习热情。这就需要教师结合现实生活，引导学生开展角色模拟活动，使其在体验中感受知识，升华情感。

第二，巧妙渗透时事教育，提高学生分析与解决问题的能力。在新课程下，政治教师不能局限于教材知识，还须渗透时事内容，做到与时俱进，这样，政治课堂才会更有生命与活力，才能吸引学生注意力，并让学生从政治角度来分析时事，从而提高学生分析与解决问题的能力。同时，教师还可利用多种方式来引入时事内容，渗透时事教育，如引入时事案例，开展案例教学，引导学生分析案例、进行时事点评；组织时事专题讲座，相互分享自己收集的时事内容；模拟记者会、新闻发布会，体验时事，感悟生活；时事演讲，提高学生组织能力、表达能力。

第三，结合社会实践，增强实践与探究能力。知识学习的最终目的在于实践运用。在初中政治教学中，可设计一些实践调查活动，将学生引入社会生活中，使其自主探究，发现知识，开阔视野。

第四，评价体现综合性，注重夯实基础知识

知识是能力的基础，能力是知识的升华。离开知识谈能力，只能是空中楼阁，无源之水。对学生综合性学习的考查，已成为目前教学评价的一项重要内容。试题的综合性，可引导学生关注对所学知识进行适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调学生对知识结构体系的整体把握能力。

四、转换角色，自主学习

自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留给学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道公民的含义、权利和义务的含义。如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解便在无形中增加了约束成分。我省德育教育专家汪广仁教授早在1998年就说过：“政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。”因此，教师不妨把学习的时间留给学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动学习中体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学目标的确立提供第一手资料。

五、速读事例，反馈检测

在学生合作探究、自主探究后，对学生的学习要及时反馈、检测。在思想品德课的反馈中，为使学生更能接受品德教育，大多是通过事例（或案例）来进行的。因此在这一环节中，把快速阅读法应用于事例（案例）阅读分析的过程中，可锻炼学生的快速高效答题的能力。事例（案例）一般文字较少，大约从几十个字至百字之内。针对这类短文，可以采用线式阅读，迅速找到关键词或中心句，判断归纳出段意来，然后运用联想法，联系所学观点，判断材料与哪一观点相符，运用所学知识解决实际问题。在这一过程中，快速理解用得好，就能在3-6分钟内完成检测，从而提高效率，培养了学生的学习能力。

新课程标准的实施给我国的教育提出了新的要求，是培育适应时代需求新型人才的向导。作为中学基础学科的思想政治要在新课程标准的指导下发掘适应自身发展的教学模式，改革那些陈旧、与现实需求想背离的因素，以新型的教学形态培育适应时代需求的创新型人才。思想政治教学的新理念要求教师及时把理念转化为实际教学行动，积极发挥创新意识，寻求有利于学科教学的有效途径，让思想政治教学走出枯燥、乏味的阴霾。优化课堂是教学上一个永恒的主题，需要广大师生在教学实践中共同探索才能不断完善。

参考文献

［1］教育部.基础教育课程改革纲要(试行)［N］.中国教育报,2001(2).

［2］教育部.思想政治课程标准(实验)［M］.人民教育出版社,2004(2).

［3］范玲萍.生活化思想政治课学科教学的探索［J］.上海教育,2006,4.