增强问题意识提高课堂效益

增强问题意识提高课堂效益

陈邦凤

陈邦凤如皋市江安中学

一直以来，英语课堂上的提问是英语教师的“专利”。教师问，学生答，似乎天经地义，也是专家们倡导的Question&AnswerMethod。事实上教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，失去了发现问题、解决问题的能力，当然说不上创新能力了，最终成为学习困难学生。

学生的问题来自什么地方呢？来自于学生亲历的事物中，来自于学习过程中，来自于生活实践中。各学科教材中的许多教学内容与学生的学习、生活很接近，很多知识及其现象都常在生活中见到，只是学生没有注意，没有观察，没有思考，没有联想，没有探究，也就是没有问题意识，“熟视无睹”，到头来没有从中发现问题，最终不能提出问题。因此，在课堂教学中，教师应当结合教材、学习和生活实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识，让学生敢问乐问善问，真正有效地提高学生的科学素质。

一、善于激发学习兴趣，培养学生的问题意识

首先，教学上要加强学科新旧学习内容之间的联系。完全生疏的东西很难引起兴趣，而特别熟悉的内容又容易使人厌烦，引不起兴趣，也就不会产生问题意识。只有那些与已知的知识有联系，又能使人获得新知识的内容才容易引起人的兴趣，经验和研究表明，在有序的结构中去提取有序的知识必然是迅速而准确的，这是因为“问题意识”产生于“旧知识的锚桩上”。例如：在教学“breakdown”时，我们可以把以前学过的“breakout,breakinto”联系起来，在引申到“breakup”。有了这个板块，学生们自然而然产生组合现象、产生联系和疑问，即萌发新知识的“问题意识”，促进学生主动求知，查阅相关资料，排除知识含混，构建新知识结构，加强理解、记忆和应用。

其次，教学形式、教学方法、教学手段等都要富于变化，不断赋予新意。如果教学的形式方法总量那样单调、呆板，就容易使学生感到乏味、疲劳，也容易使学生失去兴趣，培养学生的问题意识便是一句空话。教学过程中要注意发现学生学习上的进步和学习兴趣的效果。教育心理学认为效果是可以激发兴趣的，当人们从事某项工作或学习时，如果发现自己有了进步，取得了一定的成果，就会体会到一种成功的快乐，从而产生兴趣。若一味努力却丝毫不见成效，则产生厌倦情绪，失去兴趣。为此，在英语课堂教学中，教师要注意分层教学，把简单问题让较差的学生思考回答，而较难的问题让能力较强的学生回答；在布置作业时，让差生只做最基本的题目，而学习较好的学生还要做一些灵活性较强的题目。这样，人人都能体验成功，也都会有满足感，从而产生极大的学习热情，促进问题意识的形成。

二、培养良好的观察习惯，增强学生的问题意识

观察是学生萌发问题意识的首要因素。科学研究告诉我们，人的大脑所获得的信息，有80%-90%是通过眼睛和耳朵吸收进来的，即观察是指人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物，是人的有目的、有计划的感知活动，不是盲目的、随意的。著名生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察，我可在中人之上。”可见，观察是问题的开始，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题，不可能提出新见解，也不存在技术创新、发明创造。例如，英语学科的交际性很强，教师除了提供挂图、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动生活中的知识，拓宽学习的广度。古诗云“横看成岭侧成峰”，从不同角度观察事物，会获得不同的信息和感受，经过大脑整合汇总，成为问题意识的源泉。值得注意的是，如何让学生观察而提出问题，事先都应该考虑选择一定的观察方法，或是几种观察方法一起配合使用。这样，学生才能获取正确的、丰富的、全面的科学知识信息，为英语问题意识的萌发提供“肥沃的土壤”。

总之，培养学生的学习能力，发展学生的创新思维，是现代教育的目的。英语课堂教学过程中，以问题为中心，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生英语水平的提高，这是新课标的要求。