情理交融，突破时态教学瓶颈

情理交融，突破时态教学瓶颈

韦新芳

广西贵港市覃塘区樟木镇民族初级中学537121

关键词：语法时态清理交融

时态，是英语的一个重要特征。中国人用具体日期表征动作发生的时间，而英国人则用谓语动词的各种形式表示动作发生的时间。在初中英语教学中，基于学生的理解能力有限，单纯的单词时态背诵不能使其掌握语法的相关要求，学生没有正确掌握时态特点，就不能正确翻译语句，也不能按照自己的想法写出合适的句子。

本文针对学生学习时态的难点提出情理交融这一举措，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、媒体情境，感性呈现

语言的学习是日积月累的过程，也是实时运用的过程。我们学习汉语是在整个社会生活的范围中学习的，而针对一门外国语言的学习，在缺少环境要素的前提下，则需要我们英语教师在课堂上为学生提供充足的时间和自信。特别是时态的学习，学生需要根据实际情况随时转换，增加了课堂实际演练的难度。为此，我通过运用多媒体对学生做出提示，以指引学生完成时态学习。

二、识别标志，归纳概括

学习英语时态，首先需要明白英语有哪几种时态，每种时态的特点是什么，有什么明显区分的标志；其次需要深刻记忆每种时态中相关谓语动词的表示方式。其实英语时态简单理解就是谓语动词各种时态的变化，通过动词时态了解该句子动作发生的时间。

所以，学习英语时态首先需要牢牢背诵书本最后几页各种动词相应时态的相应形式。基于英语动词和中文一样繁多，所以各个动词的变换不能靠单纯的书本记忆，更需要及时总结。

例如在现在完成时态的表述中，语法结构肯定句have/has+动词过去分词形式（done），否定句have/has+not+动词过去分词形式（done），过去分词的变换大概有五种规则，一般词性do+ed，如work-worked,visit-visited；动词以“e”结尾直接+d，如lived；辅音字母+y结尾的动词，“y”变“i”加ed，如study-studied,cry-cried；重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ed，如stop-stopped,drop-dropped；再有，就是书本中不规则的动词burn-burnt等。

英语的学习和数理化类似，对每种语法要进行观察、分析比较和概括，注重归纳总结，针对每种时态形成固定的体系和规则，只要学生系统掌握了时态语法结构自然而然就会形成自己独有的知识体系，进而进一步内化，对各种词形变换进行理解性记忆。

三、综合操练，提炼生成

英语时态需要在反复操练和不断总结中才更有意义，才能使学生在综合实践运用中提升表达运用的准确性和灵活性。综合操练，使得学生在归纳演绎的过程中强化识记，形成深刻印象；综合操练，让学生在练习的过程中发现更多有价值的内容，在提炼中生成丰富的感知。

给学生设置多样化的训练模式，利于学生主动尝试和综合运用。如，在“WhatdoyouusuallydoonSaturday?”的情景剧表演中，可建议学生以小组为单位，分别扮演Tom(son)、Mom、Dad、Kate(daughter)等不同的角色，通过涵盖一般现在时、一般过去时、现在完成时、现在进行时、一般将来时来深化感知运用。

如：Tom:Mom,WhatdidyoudolastSaturday?（Tomtookpartinclassmate’sbirthday）

Mom:Wesawafilm.

Kate:Tom,whatareyoudoingnow?

Tom:Iamdoingmyhomework.Kate,haveyoudoneyours?

Kate:Yes,Ihave.Iwillgotoswimtomorrow(Saturday),canyoucomewithme?

Tom:OK.Dad,wouldyouliketotakepartintogether?

Dad:IfIhavefreetime,Iwouldyouliketotakepartin.

在此基础上，可组织学生在选择相关的角色中主动运用相关语言进行表达，帮助他们在自由选择的过程中获得更多深刻的感知。将语法知识通过一定的情景予以展现，能使得他们在相互交流运用的过程中增加理解的深度和广度。

时态学习中切记首先要观察文中相关时间概念，情理交融的目的在于活泼课堂气氛，二者相结合的最终目的在于激发学生学习英语语法的兴趣，引导学生完成时态的学习。学生在真实的语言情境中才能更好地思维，更快地记忆。这种方式在一定程度上促进了学生发表思想的欲望，促进了外语的学习，培养了学生灵活应用英语表达思想的能力。

参考文献

[1]何照明浅谈初中英语语法及其教学策略[J].中学课程辅导，2009，（14）。

[2]周文筑新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学，2006，（03）。