心理训练在护理操作教学中的应用分析

心理训练在护理操作教学中的应用分析

路嘉

（贵阳护理职业学院护理系贵州贵阳550081）

【摘要】目的：探讨心理训练在护理操作教学中的应用。方法：选取本校需要进行护理操作教学的两个班级作为本次研究对象，其中一班62人，为对照组，二班为64人，为研究组。对照组采用传统教学方法，先理论——老师演练操作，同时播放相关视频——学生课堂操作练习——课后自习2次操作练习。研究组在传统教学的过程中插入心理训练的方法，在老师演练操作前进行5阶段心理训练，在学生课堂操作练习中给予鼓励、赞扬等积极心理暗示，在课后自习、考试等中学生自行心理放松。学习结束后，两组均进行考试和心理测试，评估成绩和心理测试结果。结果：两组考试成绩相比，研究组（93.31±9.15）分显著高于对照组（85.68±10.31）分（P<0.05）；心理测试结果表明对照组在焦虑、紧张的评分显著高于研究组（P<0.05），而自信、平静的评分则显著低于研究组（P<0.05）。结论：心理训练可提高学生的操作成绩，并促进学生的积极心理。

【关键词】心理训练；护理教学；操作；成绩；心理测试

【中图分类号】R473.74【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2017）35-0335-02

随着医学模式的转变，护理模式也有了一定的变化。近年来提出的整体护理模式成为迄今为止最好的护理模式。在整体模式的要求下，护理人才的培养也随着提出了新的要求，不仅仅要求护理人员有良好的理论知识，熟练的操作技术，还有着良好的心理状态。良好的心理状态不仅对护理人员的人生有着促进意义，对护理工作也有着积极的作用。在护理教学中，心理训练贯穿其中，在护理操作教学中尤其需要。从历年来的考试、实习，甚至独立工作中可以看出，护理操作如果有着良好的心理状态，无论是考试还是在实际护理工作中都有着很好的成绩。本校通过心理训练，提高了学生护理操作能力，现简述如下。

1.对象与方法

1.1研究对象

选取本校需要进行护理操作教学的两个班级作为本次研究对象，其中一班62人，为对照组，男性1例，女性61人，年龄（17.21±2.04）岁，上学期平均成绩（89.37±12.34）分，二班为64人，为研究组，男性2例，女性62人，年龄（17.01±2.14）岁，上学期平均成绩（88.27±13.24）分。两组在性别、年龄、上学期成绩无差异性（P>0.05）。两组教学老师均为同一人，操作演示时间一致。

1.2方法

1.2.1对照组教学方法对照组按照传统教学方法进行，即在教学前进行理论知识的教学，然后进行护理操作教学。护理操作教学时，老师先进行一个步骤一个步骤进行演练，并播放相关视频。演练结束后，由学生进行分组操作练习，老师通过巡查，发现学生有做错的地方进行纠正。操作结束后即下课，并嘱咐学生在上自习课时进行自我练习2次。

1.2.2研究组教学方法研究组教学方法，首先进行相关操作内容的理论知识教学。在护理操作教学前进行心理训练，心理训练前将班上所有学生进行分组，每8个学生一组。心理训练分为以下几个阶段。第一阶段：放松身心，引导学生自己进行放松练习，如果排除杂念，还可以将分组的学生按组进行进行暖身活动如叠罗汉、许愿、信任圈、解开千千结，通过这些训练达到个人在团队中的重要意义。第二阶段，通过一些小组活动如打塔、天生我才等活动，使学生能学习欣赏自我，自我肯定自己的价值。第三个阶段通过冥想、我的墨迹等活动，达到改造自己，增强自信。第四阶段，通过优点轰炸、我是一个独特的人等活动达到优化自我的目的。最后一个阶段是总结，通过团队的集思广益等活动，达到克服困难的作用。

系统训练结束后，对学生进行护理操作的教学，教学方法同对照组，另外在教学过程中重视稳定操作者情绪方面的内容，例如穿刺时，心要静，眼要专一，手要稳等。在学生自己动手操作的时候，老师要多给予鼓励的语言或暗示，增强他们的自信心，同时激励他们自觉积极的学习态度。在学生进行练习和考试之前，让学生进行放松训练，主要通过深呼吸、冥想等进行。

1.3评估指标

（1）考试成绩：两组均进行相同的考试内容，以100分满分制进行评估。（2）对护理操作考试时的心理状态描述测试表，其中涉及紧张、焦虑、自信、平静等四项，分值越高表示所对应的情绪越重。

1.4统计学方法

将数据输入SPSS13.0，计数资料采用%表示，两组对比采用卡方检验，计量资料采用x-±s，两组对比采用t检验，检验结果以P<0.05为有统计学意义。

2.结果

2.1考试成绩两组考试成绩相比，研究组显著高于对照组（P<0.05），详见表1。

2.2心理状态

两组心理状态测试结果表明，对照组在焦虑、紧张的评分显著高于研究组（P<0.05），而自信、平静的评分则显著低于研究组（P<0.05），详见表1。

表1两组成绩及心理状态评分

3.讨论

学生积极健康的心理状态对整个学习起着积极的推动作用[1]。从本文的研究结果来看，学生的操作成绩是显著提高的。另外，在心理状态的调查中发现，进行心理训练的学生，无论是考试还是自己练习的过程中，都有着沉着冷静的思考。而这一点，正是今后护理岗位最需要的心理状态[2]。而心理训练可以让学生逐步拥有这种健康的心理状态。

有学者认为，进行心理训练后，师生的关系更健康，教师不仅权威，而且还有很高的亲和力[3]。因此，在进行心理训练过程中，老师起着极大的引导作用，既要进行严谨的教学操作，还需要把持课堂的良好的教学气氛，激发学生积极向上的学习态度和潜能。在批评的过程中要适度。要本着表扬为主，批评为辅的原则，增强学生的自信心[4]。

心理护理能力的训练，是学生内在发展的需要，是推广整体护理模式的内在要求，是促进护理教育的重要举措，同时还手术保护人们心理健康状态的有效手段[5]。心理训练是一个系统的教学方法，因此，需要老师和学生的共同努力。老师在教学过程中，要不断进行更新教学手段，根据学生的个体差异进行差异性指导教学。相信通过不断的更新与发展，心理训练为给护理教学做出更好的贡献。

【参考文献】

[1]崔宇红,颜娟.心理训练在《基础护理学》实训教学中的应用探讨[J].甘肃中医学院学报,2008,25(2):45-47.

[2]李艳玲,刘大川,马锦萍,等.系统心理训练对护理岗位能力的影响[J].广东职业技术教育与研究,2014(2):189-190.

[3]范瑞英.心理训练在基础护理教学中的应用[J].中华医学写作杂志,2004(7):609-610.

参考文献

[4]冯霞.积极心理学理念在护理心理学教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2016,29(1):81-83.

[5]陈晶.浅议高职护理教育中对学生心理护理能力的训练[J].中国校外教育旬刊,2016(9):146-146.