数学教学中如何选择和运用多媒体进行辅助教学

数学教学中如何选择和运用多媒体进行辅助教学

罗平

罗平

(雷波县城关小学四川雷波616550)

【摘要】数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养学生浓厚的学习兴趣，又提高教学效果，还达到人人都能满足不同的学习需求，最大限度的开发潜能，倡导学生自主式学习，探索式学习的教学目的。

【关键词】数学教学；如何选择和运用；多媒体

数学课堂教学中探索利用多媒体辅助教学，让多媒体在数学教学中体现最佳效果和数学教学的特色，使学生的思维能力不断向高层次发展，教学中选择和运用多媒体进行辅助教学是最重要的，它具有易操作、使用方便、交互性强的特点，下面对数学教学中如何选择和运用多媒体进行辅助教学结合教学实践谈几点看法供参考。

1.用多媒体为数学课程提供资源

新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生现实生活，在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和问题融入课堂，拉进学生与数学的距离，使原本抽象概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活紧密联系，这些教学资源的提供，生活情景及生活现象和问题的呈现可以利用多媒体来完成。如：教学“平移与旋转”时，师：什么是平移？什么是旋转？生活中有什么用处？利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让其观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加对概念的理解，同时也看到了生活与数学的联系。又如：学习“圆周率”时，对于圆周率为什么叫“祖率”，目前世界上圆周率已经计算到小数点后面的多少位了，这些课外数学知识，利用多媒体画面将历史拉回到1500多年前，出现了大数学家生活的年代，反映出祖冲之最早计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间的科学成就，让学生感受我国古代数学家的伟大发明，为之而感到自豪。接着又把历史拉回到20世纪，反映出目前世界对圆周率的研究情况，日本的一位数学家利用高级计算机已经计算到一兆二千四百一十一亿位数，极大地激发学习数学的兴趣，丰富了数学课外知识。

2.用多媒体创设情境，激发思维

多媒体技术能够有效地创设情境，提供情境化的学习活动，使课堂由静态变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动思维积极性和主动性，开发非智力因素，从而有助于智力的提高和发展。如：教学“立体几何中对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推导”时，利用空间图形的分、合、转、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系及有关计算公式的推导。通过动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合动态效果。如：教学“直线和圆锥曲线的位置关系，方程、不等式与有关函数图像关系，锥体与柱体的关系”时，通过带控制性的模拟演示，深深体会各知识之间内在联系，激发思维活动，有利于问题的探索和发现。

3.用多媒体教学节约板书时间，提高教学效果

利用多媒体可以进行不同的练习。也可以进行一题多变、一题多解训练，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点，既巩固新知识，又发展思维，还反馈信息，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。让学生在看看、玩玩、想想中轻松完成练习，不仅提高学习效果，减轻学生学习负担，又开阔眼界，拓宽知识面。如：教学“分数的意义”时，有按指定分数给图形填色的练习。这样的答案是不唯一的，利用多媒体可以允许自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的分数正确，计算机就会给肯定的反馈，错了就给鼓励。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养发散思维，很好地进行因材施教，提高练习的时效。

4.巧用多媒体视听结合调节情绪，集中注意力

感觉和知觉是认识客观世界的大门，小学生感性知识贫乏，学习时注意力容易不集中，稳定性差，思维直观、不连贯，抽象概括能力差。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进教学形式多样化，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，即调节情绪，又集中注意力。

5.用多媒体呈现过程，降低教学难度

学生知识贮备有限，缺乏生活经验，往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在头脑里形象思维占主导地位，抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且突出较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如：教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，将线段向右边象光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：教学“圆的画法”时，先观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生会记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

6.用多媒体教学应注重于师生情感交流

无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器，无法代替充满感情的教师。师用一句鼓励的话、一个手势、一个眼神也许就能打动学生的心。因此，多媒体课堂教学中，应把握好课件出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感的交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。要在多媒体辅助教学中营造一个生生之间、师生之间多边交流的学习环境，在互动交流的同时，学生的智慧才能得到开启和优化。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：认知过程和情感过程。智能的形成和发展是这两个过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。情感是数学教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。过多地依赖多媒体教学，必然会削弱师生的情感交流。因此，课堂教学要注意避免“满堂电灌”。

7.用多媒辅助教学，要思考的问题

多媒体辅助教学并不是万能的，所以在小学数学教学中用多媒体教学手段时不能盲目依靠多媒体技术搞形式主义，要注重实效。在设计和使用课件前应该先思考，有无必要使用多媒体，还有没有其他更好的教学媒体，从众多的教学媒体中选取更加符合教学内容、更能体现教学重难点、更有利于学生理解和掌握知识、培养能力的教学媒体，不要不问青红皂白而一味盲目地去使用多媒体进行教学，易懂得不需要使用计算机进行辅助教学的就不要去使用，也可改用其他的教学媒体进行教学，这样做更能收到事半功倍的效果。

总之，数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养学生浓厚的学习兴趣，又提高教学效果，还达到人人都能满足不同的学习需求，最大限度的开发潜能，倡导学生自主式学习，探索式学习的教学目的。而一线教师在平常的数学教学中恰当选择和运用多媒体辅助教学，提高教学水平，培养更多的创新人才。

参考文献

[1]小学数学教材和新课标.